朗读与初中英语教学之间的关系分析
朗读与初中英语教学之间的关系分析 学生学习英语，“说”的环境要自己创造，在课堂上 要抓住一切有利时机和老师讲跟同学说，除此之外，最妙的 补足措施就是朗读。英语教学要充分重视朗读，要唤起学生 对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。1 朗读的作用 1.1 朗读是记忆的基础。朗读可以巩固已学知识，因为 课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等， 要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识 有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。
如It’s time to go to school. ，若这个句子读熟了，学 生就会记住句型It’s time to do sth（该是做某事的时候 了）和动词want to do sth（想做某事）的用法而不用机械 的去记。
1.2 朗读能内化情感。不管朗读什么篇、段，都要全身 心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉 诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比 文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文 语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出 口成章”，“下笔如有神”。
1.3 朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始时就注 意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出 标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。
通过朗读、记忆，学生在遇到类 似的情境时，自然会说出口语的话题 1.4 朗读能培养语感。良好的语言习惯，指语言运用纯 熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时 间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的语言，善于吸 收；
对不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不在 于让学生明白，更在于引导学生去应用。通过朗读这些简单 而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、 流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创雅。
2 创设朗读环境 在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好 学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范， 以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应 该注意以下几个方面：
2.1 帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意 自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕 丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。
2.2 树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活 当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体 验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
2.3 让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候， 词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相 反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新，终生难忘。
2.4 在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行 朗读训练。这是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现 目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。同时，还要 帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的 感受性。
3 培养朗读技巧 我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重 要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不 若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
3.1 强调汉英语音、节奏之差异。大多数学学生开始学 英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语 语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。最后，要 注意汉英重读的差异。为了使学生将英语尽量说得具有洋味， 不再说母音浓重的Chinglish。应当注意培养学生正确的语 调习惯和英语语言的节奏感。
3.2 讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重 要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领 读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有 活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。
3.2.2 领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句 分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后 再读整个句子。培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让 学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫， 并能说出流利的“英文”，喜欢说“洋话”。
3.3 朗读与口腔肌训练。如果强化训练舌部肌肉，坚持 以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就 会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。
4 拓宽朗读渠道 语言运用是一种技能，经常性地组织学生开展多样的朗 读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。根据朗读的 意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分 为：
4.1 演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现，教师 从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给 学生听，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。
4.2 实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程，是学生 单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的；
也可 以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读， 学生跟读。
4.3 检测性朗读。这是教学的检查过程，是师生情感的 再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行 也可在课后进行。如果条件有可能的话，可以采用事前录音 的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自 己的不足之处。教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过 组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等 多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。
再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗 读积极性，努力调整自我朗读状态。这样，教师在英语教学 中必能获得意外的收获。
朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律， 加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习英 语的积极性，培养学习英语的兴趣。指导学生朗读课文作为 “教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动， 去充分理解课文，产生良好的语感效应。