如何提高初中化学教学的效益
如何提高初中化学教学的效益 化学是一门以实验为基础的自然科学，它同农业、能源、 材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的 关系。初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅 能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕 业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。下面就如何 抓好初中化学教学，谈点滴体会。一、激发兴趣，引导学生乐学 伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴 趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。教师在教学过程中 应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的 因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对 学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化 学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本 概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为 “第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可 能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习 化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、 暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学 生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍 科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说， 居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关 系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是 国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形 式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接 关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性 和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材 中第三章里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记 住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期 地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团 等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语， 简化记忆。例如在实验室制取氧气的实验步骤，我们用查－ 装－定－点－收－移－熄七个字来表示，使学生很快地掌握， 并能完整准确地说出其七个字顺序的含义及为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于 学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手， 再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目 的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣 着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑 料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。在教学 中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教 学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪， 使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练，提高教学效率 提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量 的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生 学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真 正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师 放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来 说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、 自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的 启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基 础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番 工夫。它除了要求教师自身要有渊博的知识，较强的表达能 力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了 解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准 确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩 大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状 态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精 就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练 是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些 针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中， 掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一 反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还 原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进 而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还 原反应和实验装置及实验步骤等。
另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可 设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实 验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学 生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生 观察、思维、实验和自学能力。
实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过 精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性 和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓重点、突破 难点，大面积提高化学教学质量。