顺应低年级学生心理特征开展音乐教学问题和方式
顺应低年级学生心理特征开展音乐教学问题和方式 一、前言 二、激发兴趣，提高低年级学生的注意水平 小学低年级正是音乐教育的启蒙阶段，这阶段儿童的有 意识注意刚刚形成，虽能有意识地注意听讲，但注意力又很 容易被窗外发生的事所干扰。要想解决这个问题，我们必须 认识到光靠发现学生天生的兴趣是远远不够的，教师应根据 教学内容和教学过程，有计划、有目的地采用一定的手段、 措施和方法，以“新”“异”来引导和激发学生对音乐活动 的兴趣。我们可以尝试采用以下几种方法：1.直观激趣 在小学欣赏教学中，如果只是单纯地让学生聆听音乐， 学生的兴趣不高，且注意力容易分散。教师只有采取丰富多 彩的教学形式，抓住他们的兴趣点，才能吸引学生专注地聆 听音乐，从而提高审美能力。
2.设疑激趣 小学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对 音乐情绪的直接感受能力并不差，他们常常会情不自禁地跟 着音乐手舞足蹈起来。因此，动是学生表达自己对音乐感受 和理解的最直接、最喜爱的方式。在欣赏乐曲后，给学生创 造动的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的 理解，充分利用他们好动的特点，动静结合，通过动来激发 他们欣赏音乐的兴趣，引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解，在参与中得到愉悦和美感。
例如在欣赏《钟表店》时，请学生随着音乐的第一段有 节奏地模仿各种各样的钟做动作。如眨眼的猫头鹰钟、点头 的小鸡吃米钟、摇摆身体的不倒翁钟等，来表现出时钟均速 走动的节奏，使学生能够自觉主动地走进音乐，喜爱音乐。
3.创造激趣 学生在含有创造性成分的活动中会表现出积极的参与 热情。教师要引导学生的耐心观察、思考和探索，为学生创 造一切有利的学习氛围，激发学生的兴趣。如欣赏《快乐的 小熊猫》这一课时，我将教学内容与生动有趣的游戏相结合， 创设竞赛的情境，使学生在充满童趣、愉快的游戏中掌握知 识。在课中利用多媒体的形、色、声并具的功能，设计了“快 乐动物园”，将竞赛题目影藏在每个动物身上，由学生自由 点击喜爱的动物，学生分组或个人来回答问题的竞赛。这种 游戏活跃了课堂气氛，不仅使学生在愉快的氛围中掌握知识， 同时也调动了学生学习的积极性。
4.表扬激趣 低年级学生好胜、好强，正确评价、表扬和鼓励学生的 每一个点滴进步都可以激发孩子的上进心、自尊心、树立其 对音乐学习的自信心。通常用表扬激励的方法可以收到事半 功倍的效果。
我在设计教学活动的时候，往往将整节课设计成为一个 童话故事，以出示直观的小动物教具，设置锦囊难题，解题颁发奖章等方式，不断激发和提高学生的学习兴趣。例如教 师戴上小动物的绒布木偶套，扮演小动物，以小动物的身份 带领小朋友们去它的家——“音乐森林”作客；
将课中要解 决的重难点设计为音乐森林国王给小朋友的问题锦囊，请学 生亲手打开锦囊，宣读题目，并通过讨论、探索、研究来解 答问题。通过直观、设疑、创造、表扬等激趣方式来激发学 生的学习兴趣，提高他们的注意力。
三、创设氛围，提高低年级学生的审美能力 1.积极创建良好的教学环境 幼儿园的墙壁上往往都画有五颜六色、五彩缤纷的儿童 画，非常符合幼儿的心理。而低年级学生刚离开幼儿园不久， 仍然也很喜欢童话般的七彩王国。音乐教师就不妨将音乐教 室布置得别致、富有童趣些。在墙壁上画上鲜艳的小动物、 小音符，张贴音乐挂图，摆上美丽的鲜花，撤掉呆板的课桌， 只留可以随意搬动的小方凳等，为学生创设一个轻松、美丽、 富有浓郁音乐气息的环境氛围。
2.在聆听中感受美、表现美 音乐是一门听觉艺术，没有了听的环节，也就无从谈如 何去感受美、表现美。小学的音乐欣赏课，是以音乐创作和 音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，合理运用 多媒体教学手段，通过教师引导学生入情入境，置身于音乐 旋律中，去感受、体验音乐美的所在，进一步陶冶学生的身 心。3.要多种教学手段相配合 音乐有时需要借助一定的视觉艺术或其他艺术种类，来 更好的表现音乐内容、展示音乐美。教师要充分利用各种教 学手段，创造浓浓的音乐氛围，让学生尽快进入音乐意境， 去感受音乐的美。我在扮演小动物，带领学生走进“音乐森 林”的时候，借助多媒体课件，让学生看到了一幅优美的图 画：葱翠碧绿的草地，遍野盛开的鲜花，丁冬作响的山泉， 随风摇曳的柳枝……给学生以身临其境的实感。对着这宁静 的画面，我轻点鼠标，悠扬的轻音乐《Dreaming》轻轻奏起， 我随之有感情地朗诵了起来，学生一下子便静了下来。我从 他们的眼中看到了陶醉，看到了美！ 四、实践体验，提高低年级学生的音乐素养 音乐在很大程度上来说是“只可意会，不可言传”，只 能听，不能看。低年级学生的思维具体形象，并有参与活动 的需求。对声音的强弱、快慢、高低、抽象的概念是不太理 解的，必须让学生在音乐的实践活动中去感受、去体验。音 乐又是一门表演艺术，主要靠声音的高低、快慢、强弱等表 现手段来表达。课标解读（三）中也明确指出：对于中小学 生而言，在一定程度上，音乐艺术主要还不是一门知识，而 是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验。因此，教师要 想尽一切办法，帮助所有的学生都能够参加到音乐实践活动 中去，让学生在有趣的音乐活动中感受音乐、表现音乐，这 是音乐教育的重点。1.寻找和发现声音 课堂教学中，让学生想一想，日常生活中，有哪些声音。
然后说一说，把它们模仿出来；
看看身边的物体，想办法让 它们发出声音来；
讨论并实践，怎样使同种物体发出不同的 声音。
2.感知音的强弱 请学生亲手敲敲大鼓、打打沙球；
模仿霹雷与小雨的声 音，感受音的强弱；
通过游戏《听听声音有什么变化》，感 受音的渐强和渐弱：请几个学生拿着铃鼓从教室外面边敲边 走进、走出教室。启发学生听听声音有什么变化。（越来越 响就是渐强，越来越小就是渐弱）。听声音、猜物体，引起 学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，使学生感 受科学就在我们身边，更加亲近科学。如课例《大鼓小鼓唱》， 通过米粒的震动，产生声音的频率，引导学生对声音强弱的 感知。
3.感知音的长短 请学生试试敲击两种打击乐器，听听发出的声音是长还 是短；
说说生活中有哪些长短不同的音，并把它模仿出来；
借助身边的不同物体，发出两个长短不同的音来。例如我在 教乐理知识二分、四分音符时，一般教学只讲“二分音符唱 二拍，四分音符唱一拍”等。这些概念对于低年级的小学生 来说既抽象又枯燥，我就从学生的理解和接受能力出发，从 而将“拍子”的抽象概念与声音的长短联系起来，让学生说出自己听到过的声音并分辨声音长短：如火车汽笛声长、汽 车喇叭声短。其次，通过爸爸打鼾声、猫叫声和心脏跳动声、 狗叫声分别代表二分音符和四分音符，使学生得到直观的感 性认识。接着，让学生闭眼聆听教师发出的不同节拍的走步 声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来， 从而完成由声音感知到动作感知的过渡。
4.感知音的高低 教师出示8个同样大小的玻璃杯，里面装着不等量的水， 用金属棍逐个敲击后，让学生听听声音一样吗、有什么不一 样。听音乐《高人走，矮人走》，听到高音区的音乐时，便 踮起小脚学高人走路，听到低音区的音乐，便将身体弯下学 小矮人走路。例如可以用打击乐器表现风声、雨声、小鸟叫 声、走路声等，提高对打击乐器的认识，再根据歌曲的情绪 选择常见的乐器：碰铃、木鱼、三角板等，创编简单的伴奏。
五、综合运用，提高低年级音乐课的教学效率 儿童有好模仿的天性和本能，因此，教师在音乐教学中 提供示范供学生模仿，是音乐教学一个重要的教学方法。示 范法对教师来说是示范，对学生来说就是模仿。单纯机械的 模仿，只会抑制学生的想象力和创造性，以及儿童主体对元 素的能动发现和不同于他人的独特的组合能力。发现探索学 习法是利用学生的好奇，不断为学生提供新异刺激，引起学 生对未知因素的探究，唤起学生求解的动机和愿望。教师的 作用是为学生指出探索的方向，让学生在音乐活动中去倾听、观察、操作、尝试、体验。要做到问题在前，答案在后；
尝 试在前，解释在后；
探索在前，结论在后；
启发在前，指导 在后；
引导学生自己动手、动脑去寻找答案，教会学生自学 的方法，改变以往教育中“师为主，生为辅”，不利发挥学 生创造力的弊端。
总之，在音乐教学活动中，绝对地只用一种学习方法是 行不通的，事实上，往往某一个教学活动将会运用多种教学 方法，它们是和谐统一的。例如，在学习新课时，为了让学 生获得音乐形象的情感体验，教师可灵活、巧妙、恰当地示 范，供学生创造性地模仿；
在学生获得一定的音乐形象的情 感体验后，教师可启发学生围绕音乐形象探索多种表现方式， 培养学生的自学能力；
当学生基本熟悉教材时，教师可鼓励 他们运用已有经验，用“换一换”“加一加”等方法进行迁 移、创造。也就是说，在音乐教学中，只有将多种教学方法 灵活、有机地结合起来，综合运用，才能真正发掘学生的学 习潜能，提高音乐课的教学效益。