有效导学构建高效课堂
有效导学构建高效课堂 【引言】 笔者从教三十年，一直扎根于小学，对课堂的思考探索 从未间断，随着新课程的实施，对自己课堂的反思更加清晰 立体。纵观我们的课堂，大部分时间追求精致、精细，成为 展示教师技艺的舞台，学生只是被动地接受，很多学生的眼 神变得空洞、木然，显得无精打采。面对这样的现状，教师 变得焦躁不安，变本加厉地讲讲、做做，学生越发疲惫，出 现严重的厌学情绪。媒体连篇累牍的与教育相关的负面报道 更让人触目惊心，我不禁发问：我们的教育到底出了什么问 题？是谁弄丢了教育的幸福？作为师者，我们给了学生什么 样的教育？面对自己的质问，我到名师课堂中去探寻、到教 育理论中去问底、到学生心底里去刨根。是的，我们已经走 得太远，以至于忘记为什么而出发。帕克·帕尔默说，“我 在教室的任务就相当于所想象的牧羊犬的任务。学生一定要 自己喂饱自己——这被称为主动学习。我只是把他们带到一 个可以得到食物的地方：一本好的课本、一个计划好的练习 ……”于是，我和我的同仁开始构建我校“1234学导式”教 学思路，“1”即“一份导学指南”：钻研文本，制定出一 份切实可行的导学指南。“2”即“两项目标”：实现学生 兴趣和能力同步提升的两大目标。“3”即“三大环节”：突出自主学习、展示交流、检测拓展三大环节。“4”即“四条原则”：有效落实先学后教、以学定教、多学少教、顺学 而教四大原则。课前以“导学指南”为抓手， 把学习前置、 把问题前置，让学生自学尝试;课中交流点拨、检测拓展。
这种教学结构力求实现从教师带着书本走向学生变为教师 带着学生走向书本、学生带着问题走向教师。学生经历知识 产生、发展的过程，沿着“发现—猜想—自学—验证—交流 —提高”的轨迹，实现兴趣、能力的同步发展。现以数学科 为例进行具体阐述。
【思路】 1.课前制定出一份切实可行的“导学指南” （“导学 指南”是实施“1234学导式”教学思路的前提，关乎整个过 程的成败）。
“导学指南”一般包括“知识产生”“我的猜想”“探 索验证”、“我的发现、我的疑惑”四个环节。
（1）“知识产生” 这个环节思考题的设计是整个导学过程的关键，教师必 须找到一个学习新知的切入点。主要是创设问题情境，激发 学生强烈的求知欲望，与以往的“情境式导入”最大的区别在于更强调引导学生用数学的眼光看待问题，让学生获得学 习数学的持久动力。
（2）“我的猜想” 这个环节在于引导学生对知识产生疑问，学会“设”疑， 培养学生的问题意识和探究愿望。
（3）“探索验证” 可以用什么方法来验证你们的猜想与书上的结论？ 学生面对自己的猜想结合书本的结论寻求验证的材料 和方法，学生从“设”疑到“释”疑，动手实践、自主探索， 历经观察、猜测、实验、验证的过程，不断增强学生的学习 能力。
（4）“我的发现、我的疑惑” 学生在自学中形成初步困惑，并把疑问记录下来，然后 带着问题走向教师、走向课堂，上课对于学生来说就不再是 被动地接受知识，而是积极地解决困惑。2. 课中交流点拨、检测拓展。在“导学指南”的引领 下学生充分自主学习探索，课堂就是围绕学生自学情况交流、 质疑、讨论、互动、生成，教师的工作就转变为“引”和“控”。
“引”就是教师作为组织者进行引导，教师要全面关注 学生各方面，对讲解不到位的要补充，对偏离方向的要点拨， 对质疑的要启发、引导，对听讲的要调动、激励，使学生主 动参与、积极思考，人人都体验、个个有收获。
“控”就是教师作为引领者进行调控。教师要控制课堂 时间进度，要根据学生学习进程对练习容量加以调控，以便 课堂学习高效进行;还要控制好整体课堂气氛，及时对个人、 小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境，最大限 度地提高课堂教学效率。
【案例积累】 五年级《分数的基本性质》导学指南 班级：
姓名：
一、知识的产生【感悟反思】 从以上案例可以看出，导学指南直指问题、直通生活、 直抵思想，而“知识产生”环节又是“导学指南”的核心， 让学生从“具体的情境”中抽象出“数学模型”并“尝试解 决”是设计的理论支撑，也是起点和归宿，关于“知识产生” 环节我们可以从以下几方面思考入手：
1.迁移类推式 根据知识之间的内在联系，让学生感知新知的发生，并 进行合情推理与猜想。如“分数的基本性质”由除法与分数 的关系以及商不变的性质，让学生逻辑推理猜想分数的基本 性质;再如“三角形的内角和”，由三角板中三个特殊内角 的和等于180°提出是不是所有的三角形的内角和都等于 180°的问题？由特殊到一般演绎推理提出猜想。这些相关 知识的梳理挖掘，要求教师对教材空间要充分解读，对知识 要有整体把握。2.问题解决式 在旧知的基础上通过问题解决催发新知生长，建立合理 猜想。如“圆锥的体积”，可由把一圆柱削成最大的圆锥， 引发学生对等底等高的圆柱与圆锥体积关系的直觉思考，并 进行大胆的猜想。再如“求两数相差多少的实际问题”把两 堆散乱的画片怎样摆就能让人一眼看出谁多谁少，谁比谁多 多少。让学生由一一对应的摆画片直观感悟计算的方法，提 出自己的猜想。问题解决式也是建立在知识之间的内在联系 上，要求我们要找准知识的起点、捕捉知识的生长点和拓展 知识的延伸点。
3.具体情境式 根据教学内容创设生动、有趣的情境，激发学生的学习 兴趣，引发探究新知的愿望。如“7的乘法口诀”以童话故 事《七色花》链接数学知识7的乘法口诀，让学生自编口诀 并寻找口诀的编排规律。
当然这三种方法也不是孤立存在的，它们之间相辅相成， 很多时候是综合运用、和谐统一。导学指南设计更多地要求 我们根据自身和学生实际，从正确地理解和运用教材出发， 对教材内容进行优化重组、改进和补充，创造性地使用教材，真正实现从“教教材”到“用教材”的转变，真正树立“工 夫在课前”的思想。
教育需要力行，高效需要路径。虽然我们做的思考还存 在许多的困惑和不足，能勇于倾盘托出，目的只有一个—— 抛砖引玉，希望各位同行共同关注。是的，谁都可以等，我 们的孩子不能等，让我们行动起来，在行动中研究，在行动 中完善。