校企合作下的职业教育论文
校企合作下的职业教育论文 一、职业教育开展校企合作、工学结合的现实意义 (一)有助于课程改革和专业建设的顺利进行 通过校企合作、工学结合，不仅可以使学校在职教师到 企业生产一线继续接受锻炼教育，还可以积极促进企业的专 业技术人员参与到学校的课程改革和专业建设中来，促进学 校课程改革和专业建设密切联系生产实际，不断缩小学校教 育和社会需求之间的差距。(二)提高人才培养的科学性和针对性 通过校企合作、工学结合，可以不断了解企业实际人才 需求、具体工作岗位职业要求，使企业对人才的实际需要在 学校课程设置和专业建设方面得到充分体现，不断缩小学校 教育与社会需求、学生素质与就业岗位之间的差距，从而不 断提高高职人才培养的科学性和针对性。
(三)有利于专兼结合的双师队伍的建设 在校企合作模式下，学校不仅可以派在校专业教师到企 业生产现场继续接受锻炼教育，增强专业实践能力，及时追 踪专业相关行业的新工艺、新设备、新技术，使学校教学能 够更加贴近生产实际；
与此同时，还可以积极从企业中引进 博学善讲、实践经验丰富的在职技术人员到学校教学以满足 学校的教学需要，从而有利于学校专兼结合的双师队伍的建 设。
(四)促进学校科研能力的进一步提高一般来说，高职院校的科研项目多是围绕企业技术改进 和创新而进行的，如果脱离校企合作，离开生产一线，就很 难再找到合适的科研项目了，这样就会影响学校科研的进一 步发展，影响学校服务社会能力的继续提高。
(五)有利于实现校企双方互利双赢 在校企合作中，学校可以利用现有的教学资源，有针对 性地对企业相关人员进行理论和技能的培训，为企业继续发 展献计献策，在企业企业获得利益尝到甜头后，企业就会主 动与学校进行校企合作，积极参与到学校教学运行体系中来， 促进学校教学质量得以有效提升，学生职业素质和职业技能 也能得到有效提升，从而有利于实现校企双方的互利双赢， 为校企合作提供合作源动力。
二、在职业教育中继续促进校企合作向纵深发展 为了提高学生的职业素质和职业技能，促进校企合作向 纵深发展，我校会计专业根据会计人才市场需求的岗位，严 格按照“校企合作、工学结合”的办学理念，积极与广东公 交公司等多家企业建立了长期的校企合作关系。虽然目前我 校会计专业校企合作已取得一些成绩，毕业生综合职业能力 得到了有效提升，2009年毕业生网上签约率达到了**%，就 业率达到了**%，2010年毕业生网上签约率达到了**%，就业 率达到了**%。但现在的校企合作仍然存在缺乏动力、缺乏 深度等诸多问题。为了继续加深校企间的合作，促进校企合 作向纵深发展，在今后的校企合作中学校方面需要在以下几方面下功 夫：
(一)以企业价值最大化为突破口，促进校企合作向纵深 发展 会计学的主要学科特点在于通过对企业资金运动变化 的过程和结果进行计量、记录和报告，从而为企业经营管理 层提供真实可靠的决策信息，有利于企业价值最大化的经营 目标得以实现。因此，校企合作的契合点就在于价值最大化， 企业只有在校企合作是有利可图的情况下，才会主动与学校 进行校企合作，才会在校企合作中发挥主动性、积极性，只 有这样才能真正促进校企合作继续向纵向发展。
在校企合作过程中，学校应利用现有的教学资源，针对 企业会计核算过程中所存在的问题，积极提出建议和对策；
学校在职专业教师应积极充当企业顾问的角色，有针对性地 对企业相关人员进行理论和技能的培训，为企业建立健全会 计核算体系献计献策，从而有利于企业财务管理的有效运作， 有助于实现企业的价值最大化。
(二)以校企互利双赢为契合点，促进企业积极参与学校 教学 在企业获得利益尝到甜头后，学校应促进企业积极参与 到学校教学运行体系中来，促进企业积极参与到课程体系构 建、人才培训方案设计、实训体系构建中来，甚至直接参与 到学校授课中来，促进学校教学质量得以有效提升。这样学生职业素质和职业技能也能得到有效提升，不但学生就业机 率会大大增加，也可充分满足企业对高素质高技能人才的需 求，保证了校企双方的互利双赢，为校企合作提供了合作源 动力。
(三)建立校企合作的长效机制，为校企合作增加持续动 力 校企双方共同建立科学合理的学业评价体系和业绩评 价体系，不断总结以往的经验教训以建立校企合作的长效机 制，从而对校企合作的成效做出科学合理的评价，为校企合 作继续向纵深发展增加持续动力。
三、积极构建校企合作下新的学生学业评价体系 校企合作、工学结合的人才培养模式下学生学业评价标 准发生了巨大的转变，以往那种以理论考试成绩作为唯一评 定标准的学生学业评价体系，既不能准确反映出学生的职业 素质和职业技能，又不能适应校企合作、工学结合的新形势。
同时，现在企业在招聘过程并不像以前那么看重由学校评定 的学生学业成绩了，他们更看重的是学生的职业素质和实际 实践能力。因此，在这样的新形势下，校企双方必须共同构 建新的学生学业评价体系，使学生学业评价体系，由以前的 学校单一评价方式向学校、社会、企业多方相结合的多元评 价方式转变，从而准确反映学生的职业素质和职业技能，使 学校教学和社会实际密切联系，促进校企合作继续向纵深发 展，不断提高学生就业竞争力。为了建立适应校企合作、工学结合的人才培养模式的学 生学业评价体系，学校必须彻底改变过去单纯依靠考试成绩 评定学生学业的传统做法，从而实现学生学业评价体系的多 元化和多样化。在学生学业的考核过程中，评价主体不但要 包括原有在职教师，还应包括企业相关技术人员，考核内容 不仅要包括理论学习情况，还应包括在企业实际的实习情况， 使之能真正准确地反映出学生在校企合作、工学结合的人才 培养模式中所具有的职业素质和职业技能。
(一)评价形式多样化 为了真正准确反映出学生在校企合作、工学结合的人才 培养模式中所具有的职业素质和职业技能，学生学业考核内 容不仅应包括理论学习情况，还应包括在企业的实际实习情 况。评价学生学业时要以职业能力为标准，注重过程性评价， 至于考核形式则可以采用以实践为主，笔试为辅的形式。鼓 励学生多参加相关职业资格认证考试、职业技术技能大赛、 校园科技文化活动，积极促进以证代考的实施，这样不仅可 以全面考核学生的职业素质和职业技能，还可以确保学生在 合格的基础上有所特长，从而增强学生就业竞争力。
(二)评价主体多元化 为全面考核学生职业素质和职业技能，学生学业评价主 体不仅应包括原有的在职教师，还应包括企业技术指导人员、 学生实习过程中的同事或顾客，建立起以专业任课教师、企 业技术指导人员评价为主，其他评价主体为辅的新型评价机制。
除此之外，还应将学生的自我评价纳入到学生学业评价 中，学生在企业参加实践后，必须完成一个述职报告式的作 业，详细总结自己在企业中的实际实习情况，这样不仅利于 学生的自我提升，还利于学校全面了解学生在企业的实际实 习情况，从而对职业教育的学生的职业素质和职业技能做出 全面而正确的评价。