情境教学法在中小学音乐教学中的应用
情境教学法在中小学音乐教学中的应用 一、情境教学法简介 “情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定 情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从 而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法 的核心在于激发学生的情感”1。在中国研究情景教学最为著名的是江苏情境教育 研究所所长李吉林，虽然她是研究语文学科的，但对于音乐学科也有一定借鉴意 义，她的情境教学理论框架的有四个特点和五个原则。二、情景教学法在中小学音乐教学中应用的重要性 在中国，中小学包括初级中学和高级中学和小学全段，中小学阶段学 生正处于价值观、审美观形成和发展的最佳时期，此时的音乐教育对学生提升音 乐素养有重要作用。情境能够有效增加学生学习活动的生动性、趣味性、直观性、 情感性。情境的核心是其經验和思维、情感的参与。知识只是素养的媒介和手段， 知识转化为素养的重要途径是情境和问题，“盐巴最好融入汤中被人吸收”，这是 情境对于学生音乐学习重要的核心。音乐情境教学是音乐课堂教学的一个重要教 学方式。多样化的情境教学，是激励学生主动参与学习的根本保证，对培养学生 情感，启发思维，发展想象力，开发智力等方面都能起到积极作用。在音乐课堂 教学中，教师可以运用各种手段创设合适的教学情境，用自己的语言、肢体动作 和有效地情境来培养思维的广阔性，让学生积极参与教与学的整个活动，以提高 学生的综合素质。
三、情境教学在中小学音乐教学中的应用——基于对D学校的课堂教 学 中小学学生正处于音乐审美价值观形成与发展的重要阶段，音乐情景 教学是学生鉴赏美、表现美、创造美提升的重要途径和载体，依据学生学习心理 可以发现，情境对于学生具有至关重要的价值，笔者由于学习期间在东北师范大 学附属中学实验学校代课，并结合相关文献产生了一些思考，将理论与实践结合 从3个方面来论述情景教学在中小学音乐教学中的应用。
1.创设音乐审美情境，提高学生鉴赏美的能力音乐表现的内容是丰富多彩、生动形象的，学生的思维以形象思维为 主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间的结合点 就是直观的感性的形象。因此，在音乐教学中要创设审美情境，从而充分感受形 象，全面地理解音乐，深入地体验并挖掘音乐作品的内在意蕴。我们在音乐教学 中，要努力挖掘音乐教材中的可表现因素，精心设计、营造出相关的情境，使学 生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高鉴赏美的 能力。
2.创设音乐审美情境，提高学生表现美的能力 在音乐教育中，教师应鼓励学生积极参与音乐表演活动。音乐表演是 赋予音乐作品鲜活的生命的再创造行为。学生的演唱、演奏等音乐表演活动，学 生是以积极主动的状态投入情感体验和形象思维的，在课堂中要让学生自己进入 角色，扮演角色。学生对教材中的角色必然产生亲切感，从而加深内心体验；
同 时，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生的感官，而且罩 上了浓厚的情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可 以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈、印象深刻便是很自然的结果。
3.创设音乐审美情境，提高学生创造美的能力 激发学生表现音乐、发展他们的音乐创造才能是音乐审美教育的归宿。
音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在中学的音乐教学过程中，不 可能去培养专业的创作家，而是通过音乐的创造性思维活动去启发学生的创造意 识.发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，去培养有创造性思维的 人。心理学研究表明，学生兴趣的产生和想象的引发往往与定的情境有关，而生 动的情境又能增加学生内心的体验，引发学生愉快的情绪和探索的兴趣。前苏联 教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆 中挥发的。”因此，教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，来激发学生 的听课兴趣，引导学生动脑，这样对培养学生的创造性想象力可以起到推动的作 用。例如：在一个充满欢乐的意境中，会想象到一群快乐的小朋友，在金色的阳 光照耀下，在碧绿的草地上跳舞歌唱；
在一个哀伤的意境中，会想象一位很可怜 的小姑娘，穿着破衣薄衫，赤着脚，跪在雪地上，双臂抱胸哭泣着。所以说，“情 境”是想象向四周扩散的依据，是创造性想象的源泉。