探索有效途径提升学生创新素养
探索有效途径提升学生创新素养 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中指出，要努力培养学生勇于探索的创新精神。小学 阶段，是培养学生创新素养的启蒙时期，我们应当把创新素 养的培养当作一项重点工作来思考、规划、实施，着力提升 学生的创新素养。培养学生的创新精神和创新素养，应该从激发学生的兴 趣、爱好入手，引导他们深入钻研，产生创新的欲望；
应该 保护学生的好奇心，引导学生接触新事物，在观察、询问、 操作中探索新知，培养创新意识；
应该丰富学生的想象力， 促使学生的想象与现实生活密切相关、与日常学习内容相联 系，培养学生有意想象创造；
应该诱导学生善于用发散的思 维思考问题，指导学生解决具体问题时，从不同的角度、不 同的途径去思考，探究实现目标的多种方式方法；
应该着力 训练学生的动手能力，开展以提高学生动手能力为目的的各 种活动，促进学生大脑的发育、成熟，培养创新精神和实践 能力；
应该鼓励学生不盲从、不盲信，敢于质疑，有自己独 特的想法、看法，敢于打破常规，勇于批判，培养学生的创 新个性，等等。
以上这些既是培养学生创新素养的基本要素，也是培养 学生创新素养的主要路径，需要我们在推进素质教育过程中不断发现、挖掘、强化和训练。在小学阶段，我们更愿意把 创新素养的提升看作习惯和品质的培养过程，做到内外兼修。
于内，学生持续不断地增强创新意识，形成终身受益的重要 品质；
于外，学生持续不断地接受教育训练，养成探索外部 世界的良好习惯。
我们在推进素质教育中注意提高学生的创新素养，做法 如下。
一、再度建构国家课程，培养学生的创新素养 通过多年的教育教学实践，我们发现，国家课程的设置 是站在统筹规划、多方兼顾的原则上进行开发和设计的。国 家课程的设置规定了小学阶段基本知识和基本技能的整体 框架，给教师留下了很大的自我构建空间，留下了创设利于 培养学生创新素养的课程环境的余地。因此，我们鼓励教师 对国家课程进行再度建构，要求教师从六个方面（从培养学 生搜集信息和利用信息的视角；
从培养学生清晰的思维能力， 掌握分析、解决问题方法的视角；
从培养学生积极参与社会 交往活动的视角；
从培养学生对人类环境产生深刻理解力的 视角；
从培养学生学会理解人类和社会的视角；
从培养学生 掌握适合个人学习的最佳方式和策略的视角）进行课程开发， 围绕提高学生创新素养这一主线，实现国家课程校本化。通过对国家课程有效整合、归纳、补充和拓展，使课程 目标更清晰，内容更具体，操作更可行。这个过程既使教师 的创造潜能得以开发，又使国家课程更适于学生主动学习与 探究，更利于学生创新精神的培养。
对国家课程进行再度建构主要从解决问题入手，语文学 科着重解决与其他学科有效整合的问题；
数学学科解决思维 训练的落实（用数学语言表达思维）问题；
英语学科解决教 材内容的有效呈现方式和当堂反馈设计的问题；
科学学科解 决梳理学生的思考，有质量地推进问题的探究；
思想品德学 科解决把话题、案例、资源转化为学生的有效体验的问题；
美术学科解决启发学生的有效创意的问题；
音乐学科解决对 教材内容的整合设计的问题；
信息技术解决任务驱动的层层 递进的问题，等等。
最初，每个学科呈现的问题都比较多，那么，如何抓住 主要问题？我们提出了要遵循5W2H原则。5W分别是5个英文 单词的开头字母，即为什么（Why）、做什么（What）、谁 （Who）、何时（When）、何地（Where）；
2H分别是两个英 文单词（或词组）的开头字母，即怎么样（How）、多少（How much）。各学科可以侧重于不同的方面，选择适合本学科的 主要问题切入。二、积极研发校本课程，培养学生的创新素养 校本课程是国家课程和地方课程的有益补充，对发展学 生的个性、培养学生的创新素养有不可替代的作用。在推进 素质教育的过程中，教育追求的不是平均成长，而是有特色、 有优势的成长。所以，按照同样的要求学习同样的课程的平 均发展模式正在悄然发生着变化，发生变化的重要元素就是 校本课程的研发。研发中，我们努力寻求校本课程研发有效 方式，努力使其成为培养学生创新素养的有效载体。
1.明确教师自身的优势资源，努力在自己的优势资源与 教材内容之间构建联系，寻找发散点，选准课程研发的落脚 点，集中优势研发教材。我校的四位美术教师在相同的领域 里有不同的情趣，他们所任年级的教材又有着不同的特色， 四位教师采用“特长+特色”的方法开发了《水墨丹青中国 画》《撕纸添画》《黑白线描画》《指纹画》课程，学生可 以从创新情意出发，自主选择，大胆创意。
2.调查分析本学科教学中学生的兴趣点、创新点，即学 生感兴趣的话题、活动、实验等进行延展，这个延展可以是 扇形的，顾及到不同学生的兴趣点，开展不同内容的活动， 也可以是线状的，围绕同一个兴趣点，有层次地开展活动，研发教材。扇形的延展，激活了学生的多个创新点，之间相 互关联，相互作用，形成了综合创新素质。线性的延展应该 是有针对性地挖掘学生的兴趣点，充分发挥学生的个性优势， 专项培养学生的创新个性品质。
3.创新学科特色活动，每个学科组或年级组根据学科的 特点寻找亮点工作，创建学科特色活动。要求组内全员参与， 责任分工。特色活动保持时间的连续性，不会因年级的升高 而中断；
特色活动要保持内容的延续性，不会因人事的变动 而变化。5年来，我校学科特色活动已有18个，8个学科特色 活动已经发展成为校本课程，并成长为学校的特色工作。创 新学科活动的开展极大地激发了教师的创新热情，他们运用 创新的方法、手段，培养了学生的创新思维，涵养了他们的 创新品质。
三、开展创造性活动，提升学生的创新素养 创新性活动，就是在学校开展的教育教学活动中，有意 识地添加一些创新元素，借以打破活动原有的惯性运行，尝 试突破所产生的出人意料的效果，培养学生勇于参与、敢于 挑战的创新精神。
（一）科技创新活动，开启了学生探究之门创新也是一个渐行渐进的过程，是一个需要培育的过程。
因此，学生起初的好奇心、探究欲、幼稚的假设、奇特的想 象，需要我们去呵护、去鼓励。
例如：我校一个淘气的小男生在美术课上认识了三原色， 并了解到三原色充分混合后变成黑色。该生实验了几次，发 现并没有混合出老师所说的黑色，而是灰色，于是找到了科 学老师询问原因。老师被问住了，多少年来无人质疑的“真 理”被淘气的小男孩掷地有声地提出来。“老师，不会到太 空才会变成黑色吧？”学生不经意的一句话被教师捕捉到了。
在教师的指导下，学生撰写的设计方案获全国创新活动大赛 一等奖，而且入围太空科学实验搭载方案。你看，一项大奖 竟源于教师对学生小小好奇心的呵护！ 每年，我们都在校内开展“小小发明家”竞赛活动，根 据年龄分成低中高三个组别。运用“和田十二法”，改进生 活物品的缺欠，采用低年级说一说、中年级画一画、高年级 做一做的方式。我们看到的仅是改造的物品本身，我们来追 踪学生的思维活动，发现问题—分析问题—假设想象—动手 操作—解决问题，这本身就是探究的过程，在这个过程之中 形成了创新情意，也就是想创新、乐于创新、勇于创新，继 而形成创新个性品质。2013年，我校38人获“国家实用新型专利”；
2014年， 我校44人获“国家实用新型专利”。今年，我们又组织了110 名学生参赛。应该说，这些产生了一定的社会价值。这些成 果真正的价值未必是创新方案或者是物化产品的本身，更重 要的是学生的创新欲望被激发，创新潜质被挖掘，创新品质 在形成。
（二）低碳环保活动，激活了学生的创造力 我校的特色是“倡导绿色生活理念，建设和谐校园”。
我们以环保活动为主线，创新性地开展系列活动，注重手脑 并用，在实践体验中培养学生的创新素养。
“衣衣相传，绿色校园”——旧校服循环使用活动，连 续开展了四年，共回收旧校服500余件，全部被学生认领。
如今，购置新校服的学生数量逐年减少，申请旧校服的人数 逐年增加。我们相继开展了“校园午餐拒绝舌尖上的浪费” ——光盘行动；
废粉笔头再利用———拼制党旗活动；
珍惜 水资源——回收雨水调查体验活动；
节约粮食——家庭餐桌 浪费情况调查等。活动富有创新性，吸引了更多的师生参与， 他们敢于打破思维定势，奇思妙想，乐在其中。学生的创造 力被充分激活，个性得以充分彰显。以上活动先后被《天津日报》《今晚报》《天津教育》 《渤海早报》等媒体报道，中央人民广播电台、天津人民广 播电台、天津电视台《新闻频道》报道了我校的相关信息。
网易、人民网、天津网、北方网、天津视窗等六家网站登载 了我校相关内容。
四、培养学生健康的心理品质，激发学生的创新活力 健康的心理状态可以充分发挥智力效应，思维活跃，联 想丰富，提高创新敏感性，对有关创新的事物保持浓厚的兴 趣，从而极大地提高创新效应。
由于诸多因素的影响，学生出现了自闭症、多动症、网 瘾症、关注缺失、沟通障碍等心理问题。研究表明，学生时 常处于焦虑、抑郁、紧张状态，其创新意识、创新能力和竞 争心受到抑制，难以保持较高水平，可见健康的心理品质对 提升学生的创新素养起着积极的促进作用。
我校通过团队心理品质训练、体育游戏、校园心理剧、 心理健康操等，使心理健康教育渗透于广大师生心中，帮助 师生学会调适内心压力，缓解紧张的情绪，保持平和健康的 心态。以校园心理剧为例，我们组织学生观看短剧《魔豆历 险记》《妈妈别哭，还有我们呢》，以此宣泄情感，减少内心压力和自卑感，提升当事人适应环境和克服危机的能力。
然后在校园艺术节期间开辟“校园心理剧”专场，在心理辅 导教师的指导下，学生们寻找生活中不和谐的元素进行创作。
短剧《爱就这样传递》《小熊请客》《五官争功》，深受广 大师生好评。学生们从中学会了与他人和谐相处，学会了合 作与宽容。这种和谐的氛围，良好的人际关系有利于学生灵 感的涌动和积极进取的内在动力的生成。
为使心理健康教育更加科学、规范，学校与天津师范大 学合作建立心理辅导实践基地。每学期都要与天津师范大学 相关负责人共同研讨，确定学期计划及实施方案。天津师范 大学的杨喜源教授对个体进行追踪辅导。天津师范大学的学 生188人先后15次到校进行团队辅导，并与我校的学生一起 开设了QQ群、建立了心理信箱，开通了心理热线。学校还邀 请了业内有一定知名度的心理健康专家到校开讲座、做咨询， 使师生逐步拥有了健康的身心和积极向上的精神状态，有助 于培养学生创新品德。
总之，培养学生的创新精神和实践能力是具有重要现实 意义和长远战略意义的重大课题。我们乐于实践，甘愿付出。