高中语文阅读教学中如何提升学生的思维策略分析
高中语文阅读教学中如何提升学生的思维策略分析 语文教学中“听、说、读、写”能力的核心根本就在于 思维能力。积极开展阅读训练有助于提升的学生思维能力， 而思维能力是语文素养形成的核心因素及根本目的。高中正 值学生的思维从形象思维向抽象思维的过渡时期，随着学习 内容的复杂化，抽象思维，逻辑思维开始占据优势地位，辩 证思维和创造思维有了很大的发展，想象能力更迅速发展。因此，教师在阅读角度的指导，阅读内容的安排，阅读方法 的选择等方面都不能忽视学生的“能力”，应寻求有效途径， 有效训练他们思维能力使之尽快提升。
一、理清文脉，训练思维逻辑性 二、启发质疑，培养思维创造性 三、纵横比较，挖掘思维深刻性 四、引导感知，发展思维的形象感 在阅读教学中要引导学生联想、想象，发展学生形象思 维能力。对学生进行文学作品阅读教学要引导学生感知作品 中人物形象，调动他们生活积累，想象祥林嫂，阿Q，陈奂 生等人的形象，要求学生在现实生活中找类似原形。培养学 生的形象感，进行求同求异的比较，以把握形象的特征。祥 林嫂与刘兰芝、刘兰芝与杜十娘，以及崔莺莺与杜丽娘还李 香君，她们作为女子，她们的形态、眼神该是怎样？她们说 话的样子该是怎样呢？引导学生朝这些地方想象，就是培养 学生的想象感。阿Q与陈奂生他的服装有什么不同，他们脸色形态，个子该有哪些区别呢？读诗歌，也要培养学生的形 象感。读杜甫诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” 我们要学生想到：秋天风霜高洁，秋叶凋零，尤其是深秋， 北风一吹，枯叶满天飞，令人感伤。但杜甫又写出盛景与动 景奔腾之水，浩浩荡荡向东不息，给人一种永不穷尽的亮色。
比如说，我们读李白的诗歌《将进酒》，读“君不见黄河之 水天上来，奔流到海不复回”。我们就应该有形象感，想到 长江滚滚奔流的气势。读“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮如 雪”就应该想到一个孩子赤脚在河边挑捡贝壳，想到老渔翁 在撒网，时光很快，人一下子就变老了。还要想到长河里流 淌的不仅是水，而且是时光，是历史，是逝去的岁月。长河 连接过去和未来。这样我们的思维就有了很好的形象感了。
五、联想拓展，激发思维的想象力 总之，新课标对阅读教学提出了更高的要求，在阅读教 学中发展学生多种思维能力是阅读教学最根本的任务。思维 能力发展了，阅读水平就自然提高了。