高中思想政治课融入人文教育的方式
高中思想政治课融入人文教育的方式 爱因斯坦的《论教育》中有这样一句话：“从学校走 出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。” 所谓“和谐的人”，不仅要拥有足够的生存的知识和技能， 更要有能理解和享受生命的精神特质，如品德高尚、勇于进 取、善于创造、人格健全、个性鲜明、责任意识等，而这些 特质就是一个人的人文素养。人文素养不仅是人的素质全面 发展的集中表现，更是现代社会公正、文明、健康、祥和等 标志的支撑点，是构建和谐社会的强大精神动力。教育是培养人才的基础和摇篮，其包含两个方面：一方 面是技术知识教育，具有工具价值，另一方面是人文教育， 更侧重精神价值，即“对受教育者进行旨在促进其人性境界 提升、理想人格塑造及个人与社会价值实现的教育。这一教 育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉 解”[1]。从这个意义上讲，人文教育是教育的本质特征。
思想政治学科作为人文学科，是一门在素质教育中起人 格养成和文化熏陶作用的重要课程，其本质就是人文教育。
然而，目前高中阶段的思想政治教学并没能充分发挥人文教 育的功能。原因是多方面的，单从教育层面看，在升学的重 压之下，思想政治学科的教学内容和教学方法都围着考试指 挥棒转，带有浓重的功利色彩。思想政治学科的工具价值被 强化，人文价值自然难以实现。再加上一些教师未能正确认 识教书与育人的关系，甚至将两者对立起来，从而导致学生人文知识欠缺、人文精神贫乏、人文素养不高。笔者结合自 身教学实践，试就高中思想政治学科的特点，谈谈对学生进 行人文精神教育的体验和感悟。
一、生命情感和人生价值的教育 生命情感是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对 生命意义的肯定、欣赏和沉浸，是对他人生命乃至整个生命 世界的同情、关怀与珍惜[2]。拥有热忱的生命情感会使人 富有爱心，提升幸福指数；
反之会对生命麻木无望，对他人 生命漠视。小悦悦事件在全社会引发的讨论及中学生自杀、 斗殴致死事件频发无疑为教育者敲响了警钟。
作为人文学科的思想政治课，更应担负起激发学生生命 情感的重任。当然，这种内化的教育仅靠空洞的说教会显得 苍白无力，它需要借助特殊的心灵体验，需要亲身经历和自 我感受。笔者在教授《生活与哲学》中《价值的创造与实现》 时正值入冬，恰逢腾讯微博开展“衣加衣”公益活动，于是 组织学生参加。笔者要求他们活动全程做到“三个自己”（以 班级为单位）：利用周末时间自己清理和清洗要捐的衣物（强 调必须清洗干净，以示对受捐者的尊重而非施舍）；
自己选 择受捐对象；
自己到邮局装包裹、缝包裹和填写邮单。活动 过程中学生热情高涨，出现了很多令人感动的场景：一个班 50名学生捐赠的衣物整整装了十个大包裹，女生还细心地准 备了全新的文具和过冬用的护手霜；
装缝包裹时虽然有些忙 乱，有些笨拙，但学生年轻的笑脸和一片赤诚真心感动了邮局里的每一个人。尤其耐人寻味的是他们选出的受捐对象 ——青海省果洛藏族自治州达日县查朗寺扎西堪布（转）。
经过近一个月的等待，当收到查朗寺堪布的回信感谢同学们 的爱心和善举并鼓励他们好好学习时，同学们兴奋不已，表 示“内心充实满足，感觉很棒”。笔者认为，对于“人的真 正价值在于对社会的责任和贡献”这个理论，学生肯定能够 真心体悟并在今后的人生道路上身体力行。
苏霍姆林斯基说：“人的文明最精细地表现在情感的文 明里。学校里学习的许多东西，会随时间的流逝而被遗忘， 但是人的情感所接触过的文化财富，会在我们心里留下痕 迹。”通过亲身的实践和真实的情感体验，教材的说教会变 得形象、具体、生动，而人文教育也随之化成润物细雨，滋 润学生的心田，更会在他们心中播下“善”的种子，也许未 来可以长成参天大树。
二、科学的思维方法的教育 知识和技能可以在工作中不断积累和弥补，但能运用科 学的思维方法思考和解决问题，才是一个人可持续发展的源 泉和动力，也是人文素养中极其重要的组成部分。思政学科 中的马克思主义哲学，正是这样一种科学的思维方法。如何 让高中学生意识到这点并初步学会运用它解决现实问题，这 对思想政治教师提出了很高的要求。
首先，教师自身要有扎实的哲学功底。其次要有善于发 现“小生活，大智慧”的敏锐心思，在讲授哲学时理论联系实际，让学生信服。笔者曾尝试用主次矛盾辩证关系原理探 讨高中生的情感问题，当时的课堂气氛非常热烈，学生有话 可说，也有话想说。经过讨论和点拨，学生初步树立正确对 待高中时期面对情感问题的态度，同时理解这个原理的用法， 可谓一举多得。
不仅是哲学部分，思想政治课的整个学习过程就是在培 养学生运用科学的思维方法解决问题，从而实现预期目标的 能力。主要表现为以下几个方面：一是经济、政治、哲学和 文化各具特色的学习方法的科学教育；
二是思政学科知识体 系的科学性构建；
三是培养运用所学知识创造性地解决一些 社会生活中常见问题的能力。可以说，能在当前高考的思想 政治科目中取得高分的学生，其对知识的迁移能力、整合能 力、分析和运用的能力必定是很强的。最重要的是，这种能 力会让他们受益终生。
三、社会责任感的教育 人文素养包括很多方面，从人与世界的关系角度来看就 是要处理好三方面的关系：人与自然、人与人及人与社会的 关系。因此培养社会责任感是人文教育不可或缺的组成部分。
社会责任感表现为不畏艰辛地承担生活中应当承担的 责任，多为他人和社会着想，勇于自我牺牲，而不是一心追 求个人的享乐。[3]培养学生的社会责任感，就是要求他们 自觉地以“人类一份子”或“自然一份子”或“社会公民” 或“父母之子”等视角反观自己生命的存在价值，从而走出“小我”，融入“大我”，树立民主意识、环保意识、诚信 意识、爱国意识等，并将其作为自己人生的精神支柱，或者， 可以称之为信仰。
四、学生个性的培养与发展 著名教育家冯恩洪教授认为教育的真谛，在于“实现人 的社会化与个性化的和谐发展”。人文教育的根本目的是培 养具有独立思想意识的主体，只有培养和尊重学生的独立个 性，才是真正遵从了教育的规律[4]。“从学生自主成长的 角度看，我们必须尊重学生的个性，为他们全面发展提供帮 助。人文精神就是以人为本，而以人为本就是以人的全面发 展为最高追求。培养人文素质就必须尊重一切学生的个性， 关心一切学生的社会性发展。无论学生之间先天资质差异多 大，要欣赏他们的个性特点，鼓励他们的自主发展”[5]。
然而，我们当前的教育更像是机械化生产的一条流水线，学 生就是生产出来的标准化教育商品。缺乏个性及独立思考的 能力，面对复杂的社会和激烈的竞争，他们会产生失衡感和 无助感，甚至会走极端。
因此，思想政治课要突出学生的主体地位，重视学生的 个性差异，营造宽松和谐、民主平等的学习氛围。教师要以 积极开放的态度，鼓励学生大胆质疑、批判和创新，在活泼、 激情、感动和想象中促进学生的自得自悟。笔者曾经把网络 上热议的“老人跌倒要不要扶”这个话题引入课堂，鼓励学 生发表自己的看法。大多数学生认为“应该扶”，也有不同意见。最后经过激烈的言语交锋，学生就这个问题达成共 识：老人跌倒当然要扶，即使面临可能被讹的风险，也不能 因噎废食，否则社会会变得冷漠、没有人情味。这个问题的 关键不在于该不该扶，而在于怎么扶。如因疾病发作，应当 立即拨打120或找警察求助等。整个讨论激辩的过程实现了 学生的自我教育和自我成长。当然，尊重个性并非放纵个性， 教师要发挥积极的引导作用，帮助学生树立正确的世界观、 人生观和价值观。
有教育家这样说：人文教育能给生命一种亮色，有了这 抹亮色，当他遇到沉重黑暗的东西时，才不至于走向绝望和 虚无。思想政治课作为涉及人的品格、情操、意志、理想和 信念的人文学科，如能把学科知识教育与弘扬人文精神的教 育有机结合起来，那么，在这个多变且复杂的社会里，它才 能焕发出新的生机，才能照亮学生的生命路程，才能为社会 塑造“和谐的人”。
参考文献：
[1]甘剑梅.关于教育起点观的哲学阐释.教育研究， 2003. [2]生命的价值和意义.世界图书出版公司，2009.11. [3]罗李梅.当代青少年思想教育工作任重道远——对 青少年生命意识的思考.2008. [4]薛绪萍.中学政治课教学中人文素质教育的内容.思 想政治课教学，2011.[5]普通高中思想政治课程标准（实验版）解读.北京师 范大学出版社，2010.