在常规教育中培养幼儿良好的品德与行为的特征分析
在常规教育中培养幼儿良好的品德与行为的特征分析 常规教育是幼儿园品德教育的最基本内容，是引导幼 儿遵守一日生活各环节的具体制度和行为规范的教育。有人 说，常规教育不就是教幼儿如何洗手、吃饭、穿衣、睡觉这 些生活琐事吗？把它作为专题研究有价值吗？殊不知，成功 的德育就是从这些生活琐事做起的。从古至今，道德教育渗透在人们的衣食住行、言谈举止 等各个方面。在社会生活中，人们的行动都要受一定的道德 规范的制约，在长期的、反复的执行道德规范的实践中，逐 渐形成个性品德特征。可以说，人的道德品质是在社会实践 活动中形成的，道德教育的一个根本问题是实践问题。
根据幼儿的年龄特点和道德教育规律，幼儿期的品德教 育首先是在日常生活中实现的，从常规教育入手容易做到道 德教育与生活实践相结合，有利于幼儿良好品德与行为习惯 的形成。
我们品德教研组自2012年9月开始，以中、大班为主对 此进行实验与研究。常规教育的先决条件是增强教师的德育 意识，建立必要的、合理的一日生活常规。为使生活常规的 制定更好地服从教育目的，加强行为的练习，促进良好品德 与行为习惯的形成，我们在各园原有生活常规基础上进行修 改补充，制定出《幼儿园一日生活常规（试用）》。如在进 餐常规要求中，补充了“在成人帮助分添饭菜后要道谢”“饭 后把餐具有规律地放在指定的地方”这两项要求，并为幼儿提供了反复练习的机会，培养幼儿把行为技能和习惯迁移到 日常生活中去。如当他人帮助了自己后会道谢，会把自己（或 他人）使用过的物品按规律整理好放在固定的地方，逐渐形 成了良好的行为习惯。
良好的行为习惯是转化为道德品质的主要因素，要促成 其转化，教师必须有计划、有目的地去引导，使良好品德在 执行常规过程中实现。常规教育不单纯是行为技能和行为规 则的训练，必须在幼儿掌握行为规则的同时，指导幼儿掌握 道德规则，这一点在以往的教育中，往往被忽视了。如要求 幼儿用完物品放回原处，只停留在“放回”的行为上，而忽 视了“放回”的道德意义。实质上这是为培养幼儿的爱整洁、 爱惜物品、有责任心、尊重成人劳动等好品质。
为增强教师的德育意识，明确常规教育目的，我们经过 综合分析，归纳出了生活常规的内容：①生活习惯（行为的 目的性、稳定性，独立生活能力，克服困难、坚持不懈，与 同伴友好相处、交往能力）;②行为技能（礼貌规则，遵守 纪律规则，爱惜物品规则）;③行为规范（爱整洁、爱劳动、 有责任心、有同情心）。以上三点为教师有目的地实施常规 教育奠定了基础。
良好的行为习惯不是天生就有的，而是在长期的生活里 逐渐形成的，它贯穿于孩子一日生活的各个方面。而行为的 效果又影响着幼儿的情感和意识，为使幼儿头脑中行为规则 和道德观念与实际行动相结合，必须让幼儿在日常生活实践中，进行反复的练习。
成人应善于抓住一日生活的各个环节。譬如，孩子良好 的卫生习惯是在他们饮食起居等活动中逐渐养成的，文明礼 貌习惯是孩子在待人接物的过程中培养的，爱学习的习惯往 往是在游戏中形成的，爱劳动的习惯是在自我服务和为他人 服务的过程中培育的。正如教育家叶圣陶先生所说的，教育 就是习惯的培养。
当然，作为成人应严格要求自己，处处以身作则，给孩 子做出表率。如要培养孩子养成良好的卫生习惯，成人先要 做到饭前便后洗手、不乱扔垃圾、不随地吐痰……这样对于 善于模仿的孩子来说必然受益匪浅。
因此我们在具体实施常规教育中采用了三个途径：
1.一日生活各环节中安排经常性的行为练习 通过在自然的生活环境中履行道德规范，在教师榜样示 范的潜移默化影响下和教师对幼儿经常一贯的要求和重复 下使幼儿逐步形成良好的品德与行为习惯。
2.特意创设情境进行有目的的行为练习 教师根据不同时期的常规教育重点有计划、有目的地设 计活动或创设情境进行行为练习，注意知、情、意、行四个 因素相互作用，调动幼儿内在的积极性，促成良好的品德行 为习惯形成。
3.家园结合进行迁移性的行为练习 家园同步教育是良好行为习惯形成的必不可少的条件，把教育延伸到幼儿的家庭，吸引家长参与教育，配合幼儿园 敦促幼儿形成良好的品德与行为习惯。
总之，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多， 养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度 上决定着人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成 功和幸福。所以我们一定要从常规教育入手培养幼儿良好的 品德与行为习惯。