初中数学课堂如何实现教学有效性
初中数学课堂如何实现教学有效性 目前许多数学教师反映上完一节课没效果，感觉学生 对于知识的掌握总是存在问题。其实在我的教学中也存在同 样的问题，这是一个值得我们教师去探究和重视的问题。产 生这种结果的因素有好多，就此我做了如下分析：一、初中数学课堂教学的现状 1.教学方法单一 初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他 们来说具有一定的抽象性。因此，初中生的数学学习需要一 种具体、形象、生动的情境，这样才能理解所学的内容，但 是很多初中数学老师忽视了这一点。有时需要学生在明白算 术原理的基础上能计算就可以，但是老师非得把算术原理用 抽象的语言一遍遍重复；
本来只需要初中生会分析解答应用 题就可以，但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复地向他 们讲解，他们并不能理解那些抽象的语言，久而久之就会丧 失对学习数学的兴趣。
2.教学模式落后 现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂，完 全由教师自己安排教学程序，他们为初中生的学习做好一切 准备，无须学生更多的思考。教学是教与学相互作用的过程， 也就是说，初中数学教学要以初中数学教材为中介，以教学 课标为依据，以教学目标为指导，教师积极组织和引导学生 掌握数学的知识原理，培养他们探索、挑战数学难题的能力，形成健康的、良好的心理品质。教师一手操作教学过程，就 会使初中生处于被动的地位，不利于他们全面发展。
二、如何实现初中数学教学的有效性 1.转变教学理念，端正教学目标 在初中数学课堂教学中，数学教师的教学目标要定位于 “全面、持续、和谐地发展”，不仅要关注学生知识领域的 发展，还要关注学生情感领域的进步。为此，教师要转变教 学理念，改进教学方法，具体做到：变“教师主宰”为“教 师主导”；
变“注入式”为“启发式”；
变“学生被动”为 “学生主动”；
变“注重知识接受”为“注重知识发现”。
只有注重学生在初中数学课堂中的参与性，课堂教学效率才 会有稳步提升。比如，在教学“一次函数的概念”时，先在 黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题，然后让学生将 式子列出来，再仔细比较两个式子之间的异同点，最后引导 学生归纳总结“一次函数的定义”。这样的教学让可以让学 生经历“一般——特殊——一般”的过程，有效掌握了一次 函数的概念。
2.渗透数学思想，培养学习兴趣 提高教学有效性，必须激发学生的学习兴趣。要培养学 生的数学兴趣，不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，而是要促 使学生动手实践、合作交流与自主探索。为此，在初中数学 教学过程中，教师要多举一些学生身边的实例来促进教学， 比如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。这样可以让学生懂得数学知识在日常生活中的价值，从而更加 热爱数学。此外，教师还可以在数学教学中渗透符号口诀表 述思想。众所周知，初中数学符号是很多的，教师可以教会 学生利用简洁的口诀来表述复杂、抽象的数学道理。比如在 教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结 为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无 解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教 数学，可以化抽象为具体，提升教学效率。
3.推进分层教学，达到稳步提升 作为数学学习的主人，学生的地位必须得到重视。而教 师是初中数学课堂的组织者和引导者。长期以来，不少教师 都采取加快教学进度，压缩新课课时的做法，以此腾出更长 时间来进行总复习。其实，这种做法是错误的，学习时间变 短后，学生的思维就会被抑制，导致学生知识静化。要改变 这种现象，教师就要推进分层教学，使学生循序渐进地提升 能力。首先是数学知识分层，将分析考试命题方向与学生实 际水平相结合，把分析教材知识结构与学生认识发展相结合， 以此使各个层次的学生都能学习新知识。其次要做到作业分 层，笔者一般会将作业分为简单、一般和较难三个层次，让 不同层次的学生分别完成，这样可以让学生在完成作业的过 程中体会成功的喜悦，同时也能克服抄袭现象。
总之，在初中数学课堂上，数学教师要充分考虑到初中 生的心理特点和学科特点进行教学，从实际出发，这样才能使教学收到事半功倍的效果，才能使学生学有所获。
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