认知体验视角下预制语块背诵学习法对口语语篇能力的培养探讨
认知体验视角下预制语块背诵学习法对口语语篇能力的培 养探讨 该研究探讨了以复制为特征的传统背诵法的内在缺陷，从认 知语言学和体验哲学角度出发，构建了预制语块的背诵学习 方法，以此来探索如何提高英语口语语篇能力的学习效率， 最后就该教学培养方法的整体环境和输入输出各环节提出 了运用策略。摘 要：
预制语块；
背诵；
口语语篇；
认知体验 一、引言 在语言环境限制和语料摄入不足等因素影响下，背诵式 的语言输入是在脱离目的语境的非自然环境中学习英语口 语的重要途径，可以直接为许多外语学习者的亲身经验所证 实[1-2]。学生进入大学后学习自主权加大不能坚持背诵、 英语学习时间少，而传统的复制填鸭式背诵方法又容易引起 "高情感过滤"进而限制语言的习得，所以大学阶段的语言习 得亟需一改让学生的时间和精力在数量上的绝对投入为前 提条件的学习方法。在口语语篇研究中，预制语块知识是口 语语言信息必须逾越的一道障碍，它可以直接预测约18.5％ 的英语口语能力的变异，学习者对预制话语的熟悉程度影响 口语表达的准确性和流利度[3]。研究者就此讨论的预制语 块背诵学习法希望借助新的理论视角，探索构建新的学习范 式来提高英语口语语篇能力的学习效能。二、认知体验视角下的传统背诵学习法 认知语言学的哲学基础是体验哲学，认为语言离不开具 体的体验感知，语言学习基于经验感知和主客互动，它是在 个体言语经验基础上进行的、具有模仿性与创造性的认知主 体实践活动，这种性质意味着语言的理解、记忆和生成都需 要遵循着"现实-认知-语言"的进展程序[4]。学习者需要以 思维为基础，结合各种器官共同协调活动，对书面文字进行 感知后进行心理理解，即背诵输入式的学习，这是一种释义 并且创造性的意义整合再生过程，这个过程的有效性在于它 可以使学习者生成言语图式。
传统的语篇背诵是一种单循环的超负荷学习，本质是对 语言的表层结构和有形网络进行浅层次文本加工，结果大多 是复制式的输出而非深入细致的语言认知处理。因此，学习 者终究会因不能建立有效的认知固着点而难以使新输入信 息顺利登录他们的心理词库[5]，依靠短期记忆系统在表层 输入的显性语言知识无法转化为隐性的、深层次的语言会话 能力，依靠背诵提高口语语篇能力的有效性从而降低。至此， 可以明显看出，传统的背诵学习强调外在的复制式输出，语 言习得目标却要求学习者进行内在整合处理，两者之间产生 了认知冲突，学习者自身已经存在的身体部位、空间关系、 力量运动等感知系统和认知图式被粗暴地替代为背诵的语 篇内容，抑制了人本身的创造性思维活动，易致学习者焦虑 情绪上升、学习情感障碍，动机不足者索性厌弃背诵。这种背诵学习的操作方式将语言输入部分地甚至全部地挡在门 外，而学习者的心智活动和认知体验还未真正开展就被浪费 了。但古人所提倡的治学原则如"背会唐诗三百首, 不会写 诗也会诌"足以说明背诵确实是获取相关语言知识与技能的 语言习得方法，所以我们不得不反思用传统的背诵学习来提 高英语口语语篇能力的方式是否有可提高的空间，它有着本 身的内在缺陷，需要我们重视认知体验在个体背诵学习中的 价值，反映了"现实-认知-体验-语言"机制存在于学习者使 用世界知识、链接知识和连贯知识对已有的书面语言进行解 码的过程中，最终产生个体自己的话语。这为我们构建适合 英语口语语篇能力培养的背诵学习方法提供了理论依据。
三、预制语块背诵学习法在口语语篇能力教学中的构建 根据对心智活动内在整合处理和语篇复制式输出这一 认知冲突的分析，本研究在传统背诵学习法优势基础上，从 认知体验角度，试图构建一个适合英语口语语篇能力提高的 背诵方法（见图1），同时尽可能避免由于操作上的认知缺 陷而影响学习者学习效能的发挥。
图1 预制语块背诵学习法构建图 新模式的理论基础是：语篇背诵内容是包含公式化惯例 语的语篇,或者说是程式化的语言材料(即预制语块)被做标 记且反复出现的语篇。之所以选择它是因为目标语篇中所学 得的"预制语块"可以让学习者在口语表达时省去语法操作程序而直接成句，增加其语言信心，更为准确有效地表达自 己[6]。学习个体对某个特定的语篇背诵内容都能形成源于 个人经验的认知图式和语篇图式，这种图式有待学习者基于 对自身和空间的理解,沿着由近及远,由具体到抽象,由身体 和空间到其他语义域的道路逐步发展完善经过背诵的语篇。
当背诵学习的行为发生时，预制语块的构成通过不同的话语 语篇跟个体"身体－空间"的经验产生冲突、交流和相融，这 个过程容易受到母语的干扰，搅乱其原认知模式，但学习者 如果合理运用了语言的体验性，就可以使新的背诵语篇与自 己原先的感知系统和语篇图式形成互动，为新知识的整合生 成和预制语块的遴选信息有效影射到思维中提供认知基础。
如果背诵行为直接复制出结果，则会造成学习个体无法从情 感上认同该程序化的语言材料，焦虑、不自信、逐渐缺乏学 习动机，引起了真正意义上的认知缺陷，这会直接影响从优 秀的语篇背诵材料中熟练套用现成语句片段的学习效能。由 于大多数英语学习者是在建立了完备的汉语母语认知系统 之后才开始学习英语的，那么在认知语篇和合成语篇之间的 阶段，有效实现语言认知系统的转换，就需要教师和学生从 英汉差异入手，在背诵过程中运用比较的方法厘清英汉语言 间质的规定性和可通约性[7]，以逐步排除母语干扰。经过 这些阶段，预制语块的背诵学习语篇内化生成为学习个体潜 在的口语语篇能力，通过眼耳手口等各器官的再次记忆和演 练，形成属于自己的概念系统，将内在的语篇外化出来，实现书面语篇的语言促学功能。教师在英语课堂中指导学习者 进行预制语块背诵学习时，要用人为饰物唤起学习者的原型 语篇图式和认知基础，用信奉的价值观引导学习者对背诵产 生积极自信的情绪、实现背诵过程中的"低情感过滤"，使" 预制语块的背诵可强化语言习得、促进口语提高"成为师生 间基本的潜在假设，也就是说，在英语课堂上，教师可以运 用组织文化三层次的理念来促进新模式中学习者的学习效 能[8]。
新模式强调学习者内在语篇模式和认知图式与外在预 制语块背诵文本之间的"对话"关系，具有一种建构的文本间 性。它用预制语块的语言材料来背诵突出了原型语篇的可变 性，用组织文化的理念作铺垫提醒了师生之间的互动性，使 口语语篇能力的产出相对稳定和持久。学习者最终的口语语 篇表达的内容会因个体差异而不同，一方面每个学习者的内 在经验和原型语篇图式不同，另一方面他们也会根据自己已 有的二语知识来判断整合和强化的难易程度，选择不同的预 制语块进行重点和次重点的背诵学习，所以，新模式也注重 还学生以自主权和话语权。因此，该模式将机械的语言复制 输出调整为拥有互文性、动态性和个体差异性特征的新结构。
前人的研究也证实改变纯文本复制的静态操作方式，关注" 动态的语言加工过程、学习者的认知操作和母语负迁移的干 扰"，才能提高其英语口语表达能力的效能感和成就感[9－ 10]。四、预制语块背诵学习法在口语语篇能力教学中的运用 策略 背诵含预制语块的语篇材料作为试图在学生有限的英 语学习时间内提高其口语语篇能力的方法，必须考虑到该模 式的整体环境和输入输出各环节。
首先，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要 精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。
背诵式学习法符合Krashen的输入假设理论，究其实质，这 种语言学习不失为一种最佳的、可理解的输入，但关键在于 怎样为学习对象提供这种最佳的、可理解的预制语块相关语 篇材料。教师应给学习者提供难易适中、符合i+1特点的语 料，但教师面对的群体是一个个学生个体构成的，每个学生 接受输入的能力不同，i+1自然也因人而异，教师也该将语 料由易到难划为等级，推荐给不同水平层次的学生，以免内 在个体需求和背诵语篇之间差距过大、抑制文本间性的形成， 进而影响其学习动机、产生情感障碍和焦虑情绪。同时，教 师应选择容易让学生通过人为饰物等方法激活其先在认知 基础和语篇图式的材料（如校园、环保、娱乐等话题），或 者，实效性（如新闻）和专业用途英语等容易激发学生强烈 学习动机的材料，使他们自愿接触目标语，积累可理解的语 块知识，对相关话题的口头即席表述也更有兴趣。
其次，教师应注意，学生在吸收预制语块语篇材料时的心智活动，其实是以知识经验为内容并具有认知功能的心理 活动。学习者的认知能力和元认知能力都会随着英语口语语 篇能力的逐渐提高而慢慢显现。教师需用自己的价值观和潜 在假设鼓励学生改变"复制－产出"式的方法，让背诵的预制 语块可以被使用者经过经验认知活动后充分整合内化、并被 使用者连贯地驾驭在他们熟悉的口语话题当中。这是因为， 在信息被吸收时，内在图式的分布模式也必然与外在事物间 的联系和构建模式相互动，它们互动性越强，内在的图式就 越能给予更多的注意，从而有效地把信息吸收进来，否则， 则予以排斥[11]。学生也能在背诵过程中体会到，语言的预 制结构可以有机地组合起来形成预制语块，语境对语言运用 是有制约的，对预制语块的背诵学习能生成流利的适合交际 场合的话语。学习者认知基础和语篇图式的激活、情感上的 认同，是该方法提升学习效能的重要条件。
再次，教师在英语课堂上使用该模式时，为提升学习效 果，需要使学生在思想上对英语预制语块背诵的学习方法产 生认同感，教师要尊重学习个体的水平差异，使用一定的理 念（研究者使用的是组织文化的理念）来管控动态言语的建 构生成、拓展强化预制语篇背诵学习的产出功能。如：具体 情境的语言模拟(人为饰物)，共同接受背诵的学习方式并愿 意就背诵的预制语块进行造句或role-play等活动(信奉的 价值观)，相信进行可理解的背诵输入学习后能克服某些母 语造成的负迁移（基本的潜在假设）等等。需要指出的是，进入大学后的学习自主权加大和自律性较差等特征在高职 高专院校学生中更为明显, 在无人督促情形下, 学生真正自 觉去内在体验语篇的不多, 更多的是采用机械性的传统"复 制"方法，甚至无法坚持背诵学习，产生了认知与行为的脱 节，这就需要教师从学生认知上入手，使其深知到语言既是 一个以语法为基础的可分析系统, 又是一个以记忆为基础的 公式化的系统，需要付出努力才能得到语言输入输出的动态 平衡。
传统背诵学习法是以学习精力和时间保证为前提的，是 现行条件下非英语专业大学生所不能达到的，并且，缺乏对 认知性和体验性的重要性认识使学生常抱怨背过就忘。预制 语块背诵学习法虽然在实践教学中还需要进一步检验，但它 互文性和主体话语权的价值倾向，仍不失为一种提高英语口 语语篇能力的一种新思路。
参考文献: [1] 丁言仁. 背诵英语课文--现代中国高等院校中传统 的语言学习方法[M]. 西安：陕西师范大学出版社, 2004. [2] 何家宁. 关于大学生英语背诵的调查报告[J]. 山 东外语教学, 2006(1). [3] 李珊珊. 口语语篇能力生成的跨文本迁移路径与理 据[J]. 浙江外国语学院学报,2011(4). [4] 王寅. 从体验哲学和认知语言学看语言体验观[J]. 外语教学与研究, 2005(1).[5] 黄燕. 检验"投入量假设"的实证研究[J]. 现代外 语, 2004(4). [6] 丁言仁、戚焱. 背诵课文在英语学习中的作用[J]. 外语界, 2001(5). [7] 王静萍. 基于语篇模式的EFL教学与学生口语语篇 能力的培养[J]. 黑龙江高教研究,2009(11). [8] 李珊珊. 组织文化三层次在英语课堂管理中的诠释 与启示[J]. 当代教育论坛,2010(12). [9] 戚亚军. 背诵输入驱动下的外语学习：问题与反思 --基于背诵语篇延时回述文本的个案分析[J]. 中国外语教 育,2008(4). [10] 牟爱鹏,刘美. 从模因论的视角论背诵输入在英语 口语教学中的作用[J]. 鲁东大学学报(哲学社会科学 版),2011(3). [11] 陈勇. 体验哲学理论框架下语言知识的建构生成 [J]. 教研探索, 2011(1).