借语文之树结德育硕果浅谈如何在小学语文教学中渗透德育
借语文之树结德育硕果浅谈如何在小学语文教学中渗透德 育 德育的任务，简而言之就是“育德”，即培养和发展人 的本质。语文学科的工具性、人文性特点，使语文教学在培 养学生健康人格，促进学生全面发展方面占据特殊的重要地 位。教学中，如何将德育和语文融为一体，达到“教书”“育 人”的双重效果呢？ 一挖掘教材中所蕴含的德育价值。1把握课文题目中的德育教育因素。例如在教《难忘的 一天》，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么称这天是“难 忘”的一天呢？同学们经过阅读课文，认识到国家领导人邓 小平爷爷来看“我”表演计算机，感受到了邓爷爷对少年儿 童的爱。所以，这天对一个8岁的孩子来说，确实是“难忘” 的。揭示题眼“难忘”的内涵，使学生体会到邓小平爷爷对 少年儿童的关怀与期望，激发他们对邓小平爷爷的崇敬之情， 培养了学生从小学好计算机的责任感和使命感。这样的教学， 让学生从对文章的学习迁移到自身的情感态度，有效地体现 了教材中的德育教育内容。
3重视文章内容中的德育因素。很多课文中蕴含着丰富 的德育教育资源。教学鲁迅小说《药》时，应该结合鲁迅的 经历及其对国民性的思考，了解半封建半殖民地中国农村的 衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活 和麻木的精神状态，再联系当今种种让人触目惊心的社会现象，让学生深刻认识到旧中国国民人格上的缺陷，从而培养 学生的健康人格提供历史的借鉴。这样，学生在动情中悟理， 在启智中育德，在潜移默化中，受到美好的德育教育。
二探索课堂教学中德育教育的途径。
课堂教学是实现教育目的的主渠道，也是德育教育的主 要途径。
1在析词品句中渗透。例如《我的战友邱少云》一文， 在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不 敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：
“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢 朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心 十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危 险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写邱少云外 表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动 也不动。”来剖析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云 能在烈火中纹丝不动引导学生结合课文内容去想像他的内 心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到 “不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。
3在问题讨论中渗透。如在教学《我的战友邱少云》一 课时，当学生学到邱少云被熊熊烈火包围这一段时，思绪就 会如海水一样翻滚。这时候教师就要抓紧时机，巧妙地设计 问题：“邱少云为什么一动也不动？”，“他怎么能做到一 动也不动的？”，“假如他动了后果会怎么样？”等。面对这一个个问题，学生就对问题的答案产生兴趣，这样就要积 极地开动脑筋。从而能够更深刻地理解到邱少云是为了朝鲜 人民的解放，为了战友的生命安全，为了战斗的胜利才会自 觉严格遵守纪律并英勇献身的。由此可见，巧妙地设计问题 就能揭示蕴含在课文深层次德育因素的内涵。
4在知识迁移中渗透。在教学《一次成功的实验》，理 解实验成功的关键原因——小女孩不假思索地说：“有了危 险，应该让别人先出去。”这句话时，我让学生先联系前文， 想一想“先”的意思，接着提问：“从‘先’字，你体会出 什么？”学生们分组讨论、交流后回答：“从先字，我体会 出小女孩在危险时刻，先想到别人，后想到自己。”“那么， 你从中受到什么教育？”学生们思考片刻，有位学生发言：
“我想到了，在日常生活中，我们不要总是以自我为中心， 要心里多想着别人。”然后，我又让学生联系实际生活谈谈 自己是否“心里想着别人”，学生纷纷举手发言，其中有几 名学生对自己在生活中总是以自我为中心，从来不为他人着 想而感到惭愧，并表示今后要向小女孩学习，做到“心中有 他人”。最后，我给学生布置以“心中有他人”为内容写一 篇小作文。有名学生以《献爱心，让我幸福》为题，写了自 己走在路上，看见一位衣衫褴褛的老爷爷跪在地上乞讨，连 忙把自己准备买月饼的钱捐给他的事。文章最后写道：“是 啊，给别人幸福，自己也会感到幸福的。”由此可见，她已 经把“心中有他人”这一良好的思想落实到行动中去了。教学中，把学生的学习与实践有机地相结合，既培养了学生的 听说读写能力，又使学生受到了正确的思想教育。于是，一 堂课就由课内到课外，由知识迁移自然地达到对主题的理解， 对学生的德育也水到渠成了。
三利用语文课外活动进行德育教育。
总之，语文教学中一定要本着“教之道，德为先”的道 理，把智育和德育有机地统一起来，使语文学科教学和思想 品德教育真正的水乳交融，齐头并进。