留守儿童 学前留守儿童教育问题的思考

学前留守儿童教育问题的思考

学前留守儿童教育问题的思考 截止2011年6月,延边朝鲜族自治州共有留守儿童53471 名,比2007年增长了61.6%,其中0-6岁的学前留守儿童占 24.13%。学前留守儿童是指0-6岁的幼儿因父母一方或双方 外出工作而被留在户籍所在地,由祖父母或亲友代行使监护 权的儿童。[1]学龄前期0-6岁是人的一生中最重要的阶段, 人生百年,立于幼学。这时期是儿童成长发展、个性形成的 重要时期,学前留守儿童与父母的聚少离多,使得他们在心 理、行为、情感、个性的发展中都存在着不尽如人意的地方, 甚至存在着一些缺陷,这必然导致留守儿童教育比非留守儿 童教育会面临更多的困难。做好朝鲜族学前留守儿童教育问 题已经成为一项极其重要的工作,它将关系到千家万户的切 身利益,关系到延边地区的发展和整个社会的和谐发展。

一、安全的依恋关系将会影响孩子一生的发展 美国心理学家鲍尔比提出的依恋,就像维他命、蛋白质 对生命和健康起决定的作用一样对儿童的心理发展和健康 是不可或缺的。依恋是每个孩子在生命过程中出现的现象, 指儿童和抚养人(通常为母亲)之间所形成的由爱联系起来 的情感上的情感体验。孩子如果在6个月到36个月期间能与 养育人形成稳固的情感连接,形成安全的依恋,将为孩子将 来的发展奠定坚实的社会性基础,这不仅有利于儿童身心的 健康发展,而且直接影响个体成长过程中的人格完善。在延 边地区0-3岁朝鲜族儿童主要是以家庭内的教养为主,因父母的外出务工学前留守儿童缺失的爱,让他们失去了形成安 全型依恋最重要的基础,多形成不安全依恋,这使他们的身 心发展受到很大的负面影响。通常学前留守儿童是由外婆和 奶奶家轮流带养,一周放在爷爷奶奶家,一周放在外公外婆 家,或由其他抚养人轮流带养,这是留守儿童家庭带养中的 普遍情况,但是这种带养方式对孩子的发展非常不利。孩子 进入陌生的环境需要一定的时间来适应,稳定的环境是孩子 成长的需求,孩子越小对环境稳定性的要求越高,而留守儿 童轮流带养刚刚要适应环境又换了新的环境。父母的外出务 工也许是为了能给子女更好的教育,有的孩子刚出生不久就 失去了父母的爱,留守儿童基本上都对父母缺乏积极的情感 反应,特别是对母亲缺乏应有的母子依恋。为了能够让孩子 建立安全型依恋,0-3岁期间给留守儿童尽量选择能够长期 的固定的抚养人,能够积极给予孩子“母爱”,且能对孩子 反应非常敏感的人,当孩子处于不适状态时要能及时解除, 使孩子对这样的依恋对象产生信任感。倘若孩子长期处于不 利的养育环境则难以形成安全的依恋导致依恋障碍“依恋缺 失综合征”。

二、家长的素质是学前儿童家庭教育的关键 家庭教育是启蒙教育,父母是孩子的第一任老师,家长 要充分认识到其在家庭教育中的重要作用。有什么样的家庭 就有什么样的孩子,有什么样的家庭教育就有孩子什么样的 未来。家庭生活环境对孩子来说,就像是土壤与禾苗的关系,家长的素质对孩子的影响和熏陶是家庭教育的关键。朝鲜族 家长自古以来非常重视教育,素有卖黄牛也要供子女读书的 传统。学前留守儿童基本缺失了完整而有效地家庭教育。外 出务工的朝鲜族青壮年中大多数是年轻的父母,她们一方面 是希望自己的生活越来越好,一方面是希望给下一代教育提 供更充裕的经济支持。她们觉得趁孩子小外出给孩子带来的 影响可能会少一些,孩子小时只要吃饱穿暖就行,因此多数 家长都是选择孩子幼儿、小学阶段,很少关注这时期的孩子 除了身体的生长发育外心理的变化和精神的需求。据统计延 边地区留守儿童与父母中一方生活的占40%;
与祖父母生活 的占40%;
与亲戚、朋友抚养的占10%:其余10%是托付给全 托。朝鲜族留守儿童的抚养人基本上是50-70岁的老人,他 们受教育程度普遍较低,无法对子女进行有效的教育和指导, 大多倾向于用以往的经验来应对孩子的问题。孩子的家庭教 育不仅要增强孩子的体质,还要开发孩子的身心潜能,是一 个十分复杂的过程。长期与祖辈或其他亲戚生活在一起的留 守儿童较少接受新鲜事物,尤其是抚养人在教养态度、教育 观念、期望值和教育方法等育儿意识存在着很多误区和盲区, 严重影响着留守儿童家庭教育的质量。高素质家长本身就是 一种教育资源,对孩子具有示范作用。美国的一项研究表明, 能够得到父母家庭教育的孩子都表现出良好的心理和行为, 表现出“兴趣广泛”、“情绪稳定健康”和“富有同情心和 爱心”,而缺乏家庭教育的孩子则表现出“叛逆”、“冷漠”和“倔强”。

三、学前儿童的幼儿教育离不开家庭的合作共育 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》 中正式提出,着力保证留守儿童入园。在我国的学制体系中, 幼儿园教育是我国学制中的基本环节,是国民教育体系的重 要组成部分,也是终身教育的奠基阶段。通过各方面努力延 边地区学前教育普及程度这几年取得功效,据统计2013年, 延边地区共有幼儿园300所(公办68所,民办232所),学前 一年入园率达到98.4%,学前三年入园率达到81.3%,比全国 高出13.8个百分点,地区政府也努力尽可能地保障学前留守 儿童接受幼儿园教育机会。我国著名的儿童教育家陈鹤琴指 出:“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭或幼儿园一 方面所能单独胜任的,必须是两方面共同合作才能取得良好 的教育效果”。幼儿园教育和家庭教育是幼儿教育的重要组 成部分,幼儿的发展主要是整合从两种场所所获得的学习经 验的结果,只有幼儿园教育和家庭教育相互结合,相互作用, 才能最大限度的发挥两者的优势。幼儿园教育是专业的教育, 是幼儿探索世界的第一课堂,幼儿园要充分利用其专业性与 服务性给家长提供科学的教养指导。家庭是幼儿园教育的重 要组成部分,家长是家园工作的重要载体,家长在家庭中营 造与幼儿园教育一致的教育环境,才能更好地促进幼儿的发 展。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支 持、帮助家长提高教育能力。”进一步强调了家园共育的重 要性。家园共育是幼儿园教育的重要组成部分,是促进幼儿 健康成长的重要途径,是当前世界上幼儿教育发展的主要趋 势。[2] 四、良好的早期教育在促进孩子的发展上能起到事半功 倍的效果