语文教学的“追问”的意义和价值分析
语文教学的“追问”的意义和价值分析 追问是课堂教学中提问的“后续动作”，是教师在学生回答问题的过程 中或者问题回答结束后的“下一个”教学步骤和教学策略。追问集中体现了教师的 教学素养、教学机智、教学水平和能力;更重要的是，追问是学生在教师引导下 的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度， 增进思维的深度，锻造思维的强度。追问是一种机智，追问更是一门艺术。所以，追问不等于滥问、乱问， 除了要与前一问形成一定的关系之外，还需要讲求追问的时机和方式。
一、追问有“原点” 追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之 后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。但是，现在的语文课堂上的“问” 和“追问”几乎可以用“狂轰滥炸”、“杂乱无章”来形容，“无绪”反倒成了其最主要 的特征。因此，追问一定要与前一个问题有某种内在关联。下面仅以鲁迅先生的 小说《祝福》一文的教学为例简单说明。
1.两者间可以是层进关系 沿一条直线向前推进，步步深入，将问题引向纵深，而不是“原地转 圈”，后一问的思维深度要大于前一问，直到弄清问题的实质为止。例如，在开 展“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节的教学时，我们不妨先提一问：“文中的哪一个 字已经为我们概括了这一情节”明确“闹”很容易，但不能到此为止，也没有必要 再问“还有哪个字说明祥林嫂闹得比较凶”而是应再追加一问以探究文章的主 旨：“从后文来看，祥林嫂嫁给贺老六是幸运的甚至还是幸福的，那她为什么还 要闹呢” 2.两者间可以是对比关系 先出正面后出反面或先反后正，从正反两个方面的对比或从不同角度 的比照中来鲜明揭示问题的实质。例如，为了帮助学生深入理解隐含在这“闹” 字背后的内容，教学“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节时，我们还可以这样来设计教 学的思路：自古以来就有“一哭二闹三上吊”的说法，这其实也是在“闹”，这里的 “闹”说明了什么它和小说中祥林嫂的“闹”有没有区别通过比较，我们就可以使学生明白，前者是处于弱势地位的人不愿接受不平等地位的三件“防身宝物”，且多 半是一种手段;而后者则是封建制度、封建礼教使然，所以祥林嫂才会如此“出格”， 不惜以死抗争。
3.两者间可以是补充关系 采取“外围突破”、先“顾左右而言他”的方式，以另一个问题来引出或 补充说明这一个问题，借以启发学生的思维。例如，在教学《祝福》一文中“她 一手提着竹篮，内中一个破碗，空的;一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了 裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了”这一经典的人物外貌描写的丰富表现力的时 候，我们可以先用已经学过的《南州六月荔枝丹》来进行补充，先问“有老树一 株”是什么语言现象，明确定语后置及其突出其稀有珍贵的表达效果，再问这里 的“空的”和“下端开了裂”这一定语后置说明了什么。当然，这里也可以通过常式 句和变式句的比较来解决问题。
4.两者间可以是拓展关系 由此及彼，以点带面，将问题适当向外延伸开去，拓宽问题的面，拓 展学生的思维，从而将学生的思维引向比前一问更高更远的地方，上文“对比关 系”中的例子我们似乎就可以颠倒过来使用，实现由课内向课外的迁移。
如此等等，不一而足。
追问不是乱问，更不等于滥问，一定要把握好与前一问之间的关联之 处，无论是要理解的内容还是要激发的思维，两者间都要有某种内在的、必然的 联系。笔者以为，前一问的具体内容和思维角度应该是追问的“原点”。
二、追问能“显智” 追问难预设。所以，从实质上来说，追问其实就是所谓的“急中生智”， 这也充分说明为什么追问会是教师教学机智的直观表现。追问能“显智”，这“智” 主要体现于教师应该在什么情况下需要或值得再去“追一问”。
1.要善于对症出击 一个教学环节的成功，很重要的一点就是得益于教师能及时地抓住师 生间对话时出现的问题，对症出击，且紧扣不放，穷追到底。因为正是这样的追问，才能充分调动起学生的思维，使学生始终处于一种紧张和深度开发的状态。
这就要求教师要始终全神贯注于学生的言说，敏锐地捕捉学生思维中出现的问题 和不足，或作提醒，或作补充。
2.要适时雪中送炭 在语文教学追问的环节中，首先强调的是预设，要求的就是教师自身 对问题的理解和把握要深刻全面，因为只有“手中有粮”，心中才能不慌;其次还 要求教师在学生的思维受阻或思维逸出之时能够及时“出手相救”，给学生雪中送 炭，充分发挥教师的引领和点拨作用，而不能置身事外、“冷眼旁观”，否则，极 有可能会让学生的思维“雪上加霜”。这同样要求教师课堂上要集中注意力，全神 贯注地参与对话的整个过程。
3.要顺势趁热打铁 机智的教师常常会“顺势一击”，抓住一点，轻巧地将学生的思维引向 辽远。因为有的时候从表象上看，教师所提的问题似乎已经得到了较为圆满的解 决，但是学生的思维还有可拓展或开掘的可能和空间，那么，我们就不能让学生 的思维仅止于此，不妨乘势而上、趁热打铁，再追一问，从而拓宽思维的广度、 增进思维的深度。
追问能“显智”，强调的是追问的方式。
三、追问讲“良机” 追问的策略，是对学生思维行为作“即时”的点拨和有效的控制，让追 问真正成为师生互动的平台，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效 性，而这“即时”就是我们所要把握的时机、要掌握的“火候”。
1.追问于混沌状态 不确定性和无序性，是思维混沌状态的重要特点，所谓“山重水复疑 无路”，说的也许正是这种现象。而学生的思维一旦出现了混沌状态，其实也就 出现了一个值得我们去把握的“良机”，一个需要教师适时追问、点拨的时机。这 个时候教师不能“袖手旁观;，恰当的追问，或许就会收到“柳暗花明又一村”的效 果。2.追问于临界状态 追问追求的是一种“激活效应”，孔子早就说过要“不愤不启，不悱不 发”，而这“愤”这“悱”，就是追问的前提和时机。所以，只有当学生的思维处于 由活跃到受阻时、似懂非懂时实施追问，才能使学生的思维在临界点上产生顿悟、 发生质的飞跃;如果学生的思维尚未进入临界状态就去“追”，就不能体现出点拨 的作用，追问也就不能收到我们预期的、比较明显的效果。
3.追问于僵持状态 追问的目的是为了帮助学生突破思维的“瓶颈”，因为在语文教学过程 中，学生的思维一般情况下不太可能是一帆风顺、畅通无阻的，总会有暂时停滞、 相持不下的时候，特别是教师提出的问题带有一定的思维难度时，如果教师能够 抓住这个时机追上一问，或许就能突破“僵持”的“瓶颈”。
无论是对症出击、雪中送炭还是趁热打铁，追问都要讲求适时、相机 而问，这也许就是所谓的“良机”;也就是说，只有学生在进行了充分的思考之后， 思维处于一种由“起点”迈向“终点”但尚未达到“终点”的中间靠后状态时，追问才 是最有效的。
总之，追问是教师教学智慧的展示，追问是锻造学生思维的手段，追 问更是语文教学的艺术。“原点”、“方式”和“时机”，是语文教学中追问组成的三 个关键要素，构成了追问的整体策略。