多媒体课件制作教学改革探索
多媒体课件制作教学改革探索 ［摘要］一些高职院校为了让师范类专业的学生在今后 的教学工作中能够具备制作多媒体课件的能力，在今后课堂 教学中更好的使用多媒体课件辅助教学的手段，相应的开设 了《多媒体课件制作》这门课程。如何推进《多媒体课件制 作》教学改革，更好地上好这门课程，必须要进行认真的探 讨。［关键词］多媒体课件;改革;思想;任务 ［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1671 －5918(2016)05－0122－02 随着现代化多媒体技术手段的提高及多媒体设备的广 泛应用，多媒体教学模式在教学领域中也得到了普及，特别 是多媒体课件的教学方式在教学过程中更有显著的特点，由 于多媒体课件能集声音、图像、动画、视频等多种媒体元素 于一体，再通过借助于完善的多媒体设备，可以给学生展现 动静结合的知识画面;从而能更直观的刺激学生的各种感知 器官，激发学生的学习兴趣，促使学生主动的参与到课堂教 学活动当中来;因此对于师范生而言，具备多媒体课件制作 的能力是最基本的能力素养。因此，一些高职院校为了让师 范类专业的学生在今后的教学工作中能够具备制作多媒体 课件的能力，在课堂教学中更好的使用多媒体课件辅助教学 的手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，相应 的开设了《多媒体课件制作》这门课程。由于《多媒体课件制作》课程实践性比较强，所以在学生学习的过程中对学生 的要求也比较高，在教学的过程中重点突出在理论与实践相 结合，教师除了严格要求学生掌握好理论知识以外，还应积 极引导学生把所学的知识应用到实践当中去，在实践操作中 不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而在 传统的教学模式中，教师习惯采用的教学方式是先做理论分 析，再进行实例介绍，因此这种让学生被动接受的教学模式 导致学生在学学习的过程中，普遍感到困惑，不利于提高学 生学习的主动性、积极性，不利于提高学生的学习效率。因 此如何上好《多媒体课件制作》这一门课程?如何提高学生 制作与使用多媒体课件的能力?这是计算机教师务必要思考 的问题。
一、要上好第一堂课，促使学生正确理解多媒体课件的 作用与意义 “多媒体课件”是指应用了多种媒体(包括文字、图形、 图像、声音、动画等媒体)的新型课件，它是以计算机为核 心，交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频 等多种信息的一种教学软件。教师在教学过程中为了更好地 实现相应的教学目的，采用相应的多媒体课件辅助教学方式， 可以更好的刺激学生的听觉与视觉，吸引学生的注意力，提 高学生的学习兴趣，增强学生对知识的重点、难点的理解能 力，因此多媒体课件是一种更直观、更有效的教学辅助工具。
因此高职院校的师范类学生要努力学好多媒体课件课程，而作为该门课程的老师，首先要帮助学生正确理解多媒体课件 的含义及作用。如何帮助学生正确理解多媒体课件的含义及 作用呢?如何上好第一堂课，端正学生学习好多媒体课件制 作的态度呢?如何激发同学们学习多媒体课件课程的兴趣 呢?这是多媒体课件老师推进教学改革的进程中首先要思考 的问题。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。” 也就是说一旦一个人对某个事物、或者是某个事件产生了浓 厚的兴趣后，就会努力地去实践、去探索，在实践与探索的 过程中不断地提高自己、并掌握新知识，因此，我们在做课 程改革的进程中，改革前提是要的激发学生的学习兴趣，在 第一堂课上给学生能否留下好的印象是个关键性的问题，给 学生一个好的印象，就给了自己一个被他们接纳的机会与余 地。例如，我在上第一堂课的时候会和大家玩一个互动的小 游戏―――“猜词游戏”把词汇分成三组，参与者六人，两 人一组，每组八个词汇，并定义猜词规则:抽到“只说不做” 的一组同学，在猜词的过程中要求学生一个描述一个猜，而 且只能用语言描述，不允许有肢体动作;抽到“只做不说” 的一组同学，在猜词的过程中要求学生一个比划一个猜，而 且只能做肢体演示，不允许说话;而抽到“又说又做”的一 组同学，不仅可以有肢体动作而且还可以用语言来描述词汇 的内容。在上课开始时有同学可能会产生疑问?游戏和课程 有什么关系呢?接着我会把事先做好的猜词游戏课件展示出 来。这样就拉开猜词游戏的帷幕，当三组同学猜词游戏结束之后，比赛结果不言而喻，“又说又做”的一组同学赢得几 率会更大一些。游戏过后我就会带领学生思考游戏的目的， 积极引导学生思考“只说不做”、“只做不说”在表达的过 程中形式比较单一，是否类似与传统的教学模式;而“说” 和“做”两种表达方式结合使用，能更好地刺激学生的视觉、 听觉，更加直观的增强学生对词汇的理解力，“又说又做” 类似于多媒体课件的教学模式，就这样让同学们在游戏当中 轻松愉悦的理解多媒体课件的作用与意义。营造了融洽地、 愉悦地教学环境，很好的激发了同学们学习热情。
二、以实用、够用为导向，改革教学内容，采用“实例” 教学法 在过去有很多计算机老师在讲课的过程中一般传统的 教学模式，先是以教材结构为主线，讲解软件基本操作，再 介绍各种工具的使用，然后是基础课件制作，最后再讲一些 综合实例。而作为多媒体课件教师应合理整合教材内容，精 选多媒体课件案例并选择有代表性的课件作品重点分析、讲 解，促使同学们从大量的代码编写中和枯燥的理论学习中走 出来，以实用、够用为导向、逐步学习、掌握多媒体课件制 作方法与技巧，并让每个学生结合小学或幼儿园现行课程的 要求配合学科老师完成综合课件的制作。比如:以 Authorware多媒体课件制作为例，为了分析移动图标的作用、 移动图标的属性、移动图标的使用方法、移动图标的使用技 巧等，我选择了“升旗”的实例，同学们对升旗的过程并不陌生，在脑子里很容易呈现出旗帜沿着旗杆缓缓升起的场景， 而在Authorware环境下到底是如何实现这一效果呢?这就要 借助于Authorware图标面板中的移动图标，只要正确地理解、 并掌握移动图标的属性、移动图标的使用方法、移动图标的 使用技巧等，“升旗”课件是不难实现的，而让学生学会制 作“升旗”的课件并不是本节课的重点，重点是要让学生学 会知识的迁移，把所学的知识应用到实践当中去。比如在小 学一年级上册教科书中有“咏鹅”这首诗要求学生结合移动 图标的使用实现这首诗词的“文字”上升。在实例制作的过 程中，老师所发挥的作用是指导作用，指导学生必须明白课 件制作的目的、课件制作的流程、课件所需素材插入的方法 与技巧、并要求学生牢固掌握本节课程知识的重点与难点。
就这样，同学们在制作“咏鹅”课件的过程中即回顾了以前 所学习的内容，又掌握了新的知识，并会不由自主地觉得多 媒体课件课程的实用性、有效性。因此，作为操作性强的课 程，这方面的教师应该采用“实例”教学法，侧重于培养学 生的动手能力，科学地指导学生以实用、够用为导向，并把 所学的知识正确运用到解决实际问题中去，只有这样，才能 提高学生掌握新知识的能力，保证教学的有效性。
三、关键在于思想，引导学生在课件中融入教学理念 国外教师的课件制作简单，但它打破了使用国内教师课 件的习惯，通过上面《影子》课件的对比，我们不难看出， 多媒体课件有时候不在于技术，而在与正确的思想引导。与其让学生被动的接受课件中的信息，不如让同学们主动的去 思考。国外教师的课件就做到了这一点，他们尽量给学生留 下更多地思考空间，让学生主动接受，教师只起到指导和评 价的作用，就这样，在潜移默化中，学生就学会了书本上的 知识。因此，作为多媒体课件制作的教师要积极引导学生通 过自己掌握的知识，探索新知识，甚至通过自己的努力来得 到答案。这是符合中国的极力倡导自主式学习、探究式学习 模式，因此指导学生在以后的制作课件中应设置一定的问题， 培养学生独立思考的，积极探索新知识的能力，逐渐巩固已 学知识。所以老师在给学生传授课件设计的环节中，引导学 生在考虑课件技术方面的问题之外，更重要的是要有启发学 生主动学习与探索的理念在里面。
四、设计情境，提出任务，给学生留出更多思考空间 教师在教学的过程中，设计情境是为了更好的提出教学 任务，从而激发学生的学习兴趣、激起学生的学习动机，引 导学生正确理解任务的目的，深刻领悟任务中所包含的学习 目标。鉴于任务，和学生讨论需要解决的问题。引导学生思 考课件中所用的方法，学过的有哪些?没学过的又有哪些?学 生不可能把所有的问题都能提的出来，对于一些问题，只能 在操作与实践中发现，此时教师要激发学生学会用以前所学 的知识，找出解决问题的办法。在解决问题的过程中，鼓励 学生积极实践，让学生在学中玩、玩中学，通过合作、讨论 的形式，提高解决问题的能力，达到探究新知的目的，让学生充分体会到获得新知识的乐趣。通过教学实践表明，在改 革的过程中，激起了学生的求知欲望，加快了学生对多媒体 课件的学习进程，激发了学生丰富的想象力，增强了学生的 创新能力，学生在学习完这门课程课后具备了较强的课件制 作能力，从而提升了师范生多媒体课件制作的水平。
参考文献: ［1］杜晓伟，史延峰，贝涛．浅谈多媒体课件制作的 设计［J］．卫生职业教育，2003(1)． ［2］郭美．多媒体课件制作与应用探讨［J］．山西职 工医学院学报，2004(3)． ［3］陈惠清．浅谈教学设计与多媒体课件制作［J］． 职教论坛，2005(32)． ［4］郭晓俐．多媒体课件制作技能训练的探索与实践 ［J］．中国教育信息化，2008(6)． ［5］宋维虎．项目教学法在多媒体课件制作中的应用 ［J］．科技广场，2008(2)． ［6］马海瑛．幼师多媒体课件制作课程教学实践和探 索［J］．中国科教创新导刊，2012(28)．