基础教育教材数字化道路研究 基础教育教材

基础教育教材数字化道路研究

基础教育教材数字化道路研究 摘要:教材的数字化是在当前的出版领域和教育领域都 备受关注的一个课题。我国教材的数字化有其独有的道路和 方式,这其中,基础教育教材的数字化与其他教材相比,又 有其鲜明的特点。文章对我国基础教育教材的数字化进程及 其中所出现的问题进行分析,并提出相应的对策。

关键词:基础教育;
教材;
数字化 教材的数字化是在当前的出版领域和教育领域都备受 关注的一个课题。就世界范围而言,有些国家,尤其是英美 两国,在大型教育出版集团的引领下,对教材数字化的探究 已经初具成果,然而出于社会环境、教育文化等方面的差异, 他们的成果只能借鉴,不可复制。我国教材的数字化经历了 其独有的道路,这其中,基础教育教材的数字化与其他教材 相比,又有其鲜明的特点。

1我国基础教育教材数字化过程 我国基础教育教材数字化的进程,大致经历了以下几种 形式的转变。

1.1数字资源的转换 我国基础教育教材的数字化最早是从将纸质内容转换 为数字格式开始的,较早期的数字化教材就是纸质教材转换 而成的电子书,在这种数字化形式的发展过程中,渐渐出现 了资源的碎片化和重构,从而衍生出基于特定的知识点或资 源类型的集约型产品,便是人们常说的资源包和数据库。这一类的产品主要满足了用户对数字产品便携性上的诉求,但 其形式较为扁平化,通常作为纸质教材的辅助资源存在。

1.2交互内容的开发 随着技术的发展,我国基础教育教材及其相关资源的数 字化过程中,逐渐加入了交互式的内容,MPR教材及点读笔、 只读式互动光盘、移动终端应用等各种载体形式也相继出现。

交互式数字资源的出现,一方面,通过影、音、动画等多媒 体的应用使得教学资源更加灵活生动,另一方面,也通过各 种交互体验,满足了用户对数字产品互动性上的需求,各种 学习活动、练习、测评等功能在交互形式中得以实现,意味 着从这个阶段,数字化教材内容已经开始介入教学流程。

1.3教学平台的搭建 当单纯的内容数字化已无法满足整体的课程教学需求 时,开发者将这些数字资源整合起来,并借助互联网环境, 搭建起集系统化的教学平台。这里所说的教学平台,通常包 含了教学设计、教学测评、教学管理三个板块。在教学设计 中,提供海量的知识信息和数字资源,以及通用的设计模板, 供教师调用组织,完成课堂教学;
教学测评方面,通过在线 的方式实现课堂练习和课后作业的布置、提交、批改等,大 大地提升教学效率;
而教学管理则包含了教学信息和数据的 统计、分析、反馈,以及相应的对策建议。在这个阶段,教 材的数字化加入了服务的内容,数字教材开发者已经从单纯 的内容提供者转变为内容与服务提供方,而教学平台的应用,开始推动着传统的课堂教学向一个更高效、及时、多元、互 动的模式转变。

1.4电子书包的应用 电子书包是一种覆盖了数字内容资源、网络环境、云平 台、教学软件,以及终端硬件等的整体解决方案,包含了内 容提供、平台建设、技术支持与运营支撑。电子书包的应用, 从根本上是致力于构建一种新型的教学环境。但是由于其设 计难度大、条件要求高,且价格较高,故而应用范围并不太 广。可以看出,中国基础教育教材的数字化产品遵循着辅助 教学―介入教学流程―改变课堂模式―改造教学环境这样 一种循序渐进的功能模式在发展而升级。然而值得一提的是, 这些数字化教材产品并不是一个演变替换的过程,出于市场 需求的差异化,这些产品是并生共存的,并在同一种形式下 不断实现着深度挖掘、加工,并增加附加值。

2我国基础教育教材数字化过程中的问题 随着基础教育教材数字化的发展,有一些问题也不可避 免地暴露出来。

2.1有效资源不充足 早在教材内容开始进行格式转换的阶段,人们就已经意 识到数字资源的重要性:数字资源是任意一种教材数字化形 式的基础。然而,虽然教材的数字资源经历了解构、重组、 集约、分类,其仍然呈现出一种不够用的状态,主要原因有:
1)未经过编辑的初级资源较多,质量良莠不齐;
2)资源同质化现象严重,多有跟风和重复利用的现象;
3)过于注重 “海量资源”的需求而不进行资源筛选,导致很多与教材知 识无关的资源滥竽充数;
3)资源编辑或分类方法粗糙,无 法满足深层次的教学要求;
4)资源的搜集、积累远多过创 造,使得版权问题无法得到解决。因此,目前基础教育领域 的数字资源虽然看似丰富,但真正能满足教材数字化发展要 求和基础教育教学利用需求的有效资源却是严重缺乏的。

2.2市场机制不完善 我国的基础教育属于义务教育阶段,各个教育主体学校、 教师、教材都有严格的资格审定和准入政策,而目前的数字 化教材产品的开发、销售、应用基本都属于自由的市场行为, 市场机制的不完善在一定程度上会导致其与基础教育的特 点要求格格不入。不完善的市场机制主要表现在:1)各主 体定位不明。在基础教育教材数字化的过程中,由于没有太 高的门槛,传统教材出版者、技术开发方、网络运营方、终 端设备生产者,乃至很多教育机构都参与其中,而这些主体 对于其应该扮演的角色,以及应该承担的权利和义务,并没 有清晰的认识和定位。这种情况容易导致各方盲目争利,将 市场竞争引向非良性的方向。2)缺乏监管机制。由于没有 相关的监管和审查制度,一方面导致基础教育教材数字化产 品质量无法控制,另一方面也使得原教材版权所有者的权益 常常受到侵害,而由于无法保障产品质量以及其与纸质教材 的关联,数字产品的教育目的和教育意义也无法确保。2.3专业人才欠缺 在数字教育领域,传统编辑不懂技术、技术人员不懂内 容、产品策划不懂教育的情况长期存在,而专业人员的欠缺, 会直接导致创新能力不足。一方面,会体现在产品的策划上, 使得基础教育教材数字化产品跟风现象严重,个性特色不突 出,无法贴切地满足用户的教学需求;
另一方面,则反映在 对商业模式的探索上,基础教育数字产品的各研发主体对商 业模式、赢利模式的探索经历了较长一段时期,且仍未有明 显成果。虽然也有政府资金投入,但其覆盖面积太小,大部 分主体仍要自行在市场环境中生存,而缺乏有效的商业模式 导致市场上出现众多的“流星企业”和“流星产品”,因而 也让用户面对不停更换变化的产品无所适从。

3我国基础教育教材数字化对策 3.1重视核心资源,加大开发力度 刘翠航在《基于核心资源的中小学数字化建设――对美 国有关政策和实践的思考》一文中指出:“在基础教育领域, 围绕课程标准和课堂教学活动的‘核心资源’应该成为各种 形式内容载体的最终依托。“因为“在可见的未来,课堂教 学仍然是中小学教育主要的形态。因此,必须为课堂教学活 动提供围绕课标和教学目标的数字化核心资源,才能推动基 础教育真正的信息化转变。”所以,以课标为依据的数字资 源才是有效的教学资源,应该加大这部分资源的创造与开发。

基础教育的核心数字资源的开发不能脱离课标和纸质教材,否则基础教育就会出现方向性的偏差。

3.2完善市场机制,加强宏观监管 在推进基础教育数字化建设方面,出版、教育、技术、 运营等各方面力量都做了有益的尝试,但还是需要认清自身 的定位,才能使技术与资源更有效的结合,真正为教育服务。

在基础教育教材数字化的过程中,应明确政府是投入和审查 主体,教育和出版是建设主体,IT或电信业是技术支持主体 的定位。应将对数字内容和数字产品的监管提升到与纸质教 材同等的程度,同时推动数字资源知识产权保护。

3.3培养专业人才,提升创新能力培养 专业人才,可以从培养复合型人才和推动现有人才转型 两个方面进行尝试,《中小学教科书数字化出版刍议》一文 中提出了“编辑人员信息化、编辑人员技术化、技术人员学 科化”的培养路径。信息化知识、技术手段、教育理念和编 辑素养在未来的教材数字化发展中缺一不可,在这些能力的 基础上积极创新,大胆尝试,才是基础教育教材数字化的突 围之路。

参考文献 [1]雷鸣,柳紫郁.中小学教科书数字化出版刍议[J].出 版广角,2015(3):32-35. [2]李雅筝,周荣庭,何同亮.交互式数字教材:新媒体 时代的教材编辑及应用研究[J].科技与出版,2016(1):
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