医药人才教育改革论文
医药人才教育改革论文 1、医药人才教育改革探索 1．1持续性教学改革高校在大学生素质教育与培养过程 中应持续推行教学改革，体现“厚基础，宽口径，重能力， 求创新”的特点，在教学方法上要采用启发式、PBL(以问题 为基础)式教学，利用典型实例，运用比喻、比拟、问题模 式的教学手段增加讲课的直观性、趣味性和解决问题的能动 性，以适应社会和不同学生的需求，加强基础教育。确定人 才培养目标，注重理论与实践相结合，培养具有合理基础知 识结构、较强适应能力、批判性思维能力和国际视野的特色 医药人才十分重要。同时，有针对性地探索订单培养模式， 紧贴医药生物产业发展对人才知识素质能力的需求，让用人 单位参与人才培养方案的制订及其过程，以提高医药生物技 术人才的培养质量和满足医药生物技术产业发展的人才要 求。1．2加强校企合作实习是高校学习与社会实践相结合的 重要纽带，应抓住此重要结合点，加强高校与企业界的联系， 进一步拓宽校企合作之路，积极构建一种校企联合式实习、 就业一体化的机制。实习与就业一体化是近年来在就业市场 化前提下校企双方加强合作，共同开发人力资源，实现互利 发展的一种有效手段。该机制通常由企业和高校共同完成， 通过让学生下厂实操、顶岗实习，在实践的职业环境中体验 职业氛围，实行与现场操作和管理技术人员相同的考核标准，使学生熟悉现代化生产工艺，并学习运用先进技术和设备;
同时企业也为学校提供市场需求预测、人才需求和技术发展 信息，直接参与人才培养模式的论证和专业教学计划的制订 工作。这既尊重教学规律，又考虑企业生产实际，为产、学、 研的结合构造了时间和空间上的对接点，同时为校企架起了 “产学合作”桥梁，加强了校企联系，促进了学生实现就业、 学校实现育人目标、企业得到适用人才的“共赢”局面。
1．3建立创新人才培养模式创新一词源于英语 innovation，原意是更新、改变、创造新的东西。创新型人 才是指具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新 成果的人才。当代社会的创新型人才立足于现代又面向未来， 一些重点高校为了更好更多地培养创新型人才，在多年教学 改革研究基础上，对本－硕－博连读培养模式进行了探索和 实践:本科阶段强化通识教育基础、加强实践创新能力培养、 开展专业领域初步训练;硕士阶段强化学科基础和研究开发 训练;博士阶段强化深入研究和创新发明;本－硕－博培养 统筹优化，有机衔接。这样提高了人才培养质量、办学效益 以及学位论文水平，且大大缩短了攻读博士、硕士学位所需 的时间，更进一步满足了医药生物技术产业发展的人才需求。
2、案例分析 在新的时代，互联网、经济全球化、科学技术突飞猛进 的发展等使高校人才也面临新变化，对高校人才的素质、能 力、知识水平等各个方面提出了新的高要求。针对全球教育改革适应时代的发展需求，现就国内外的人才培养改革成功 案例分析如下。国内:华南理工大学实施了“创新班”本－ 硕－博贯通人才培养模式，按照“3+1+4”八年一贯制培养 方式，将学生的学习、实践、创新融为一体，实行本科生、 硕士研究生与博士研究生的贯通式培养。“创新班”主要是 将本科生阶段、研究生阶段(包含硕士与博士)作为一个整体 统筹考虑，完善和优化研究生教育，使人才知识结构更加精 深、广博。第一阶段为基础学习阶段，主要完成公共基础课 学习，年限为3年;第二阶段为硕士研究生课程和本科毕业论 文阶段，学生要在导师指导下完成硕士研究生课程学分、硕 士研究生课题研究和本科毕业论文工作，年限为l～2年;第 三阶段为博士研究生课程和博士研究生课题研究阶段，学生 主要完成全部培养计划和博士学位论文后获得博士学位，年 限为3～4年。培养期间，学生也可根据自身情况实行个性化 学习，选择提前就业或继续读研。同样在培养期间，创新班 也将会对学生实行多次选拔机制，既可以从高考优秀学生中 录取，也可以从大学一、二年级学生中选拔，并实行灵活的 动态管理模式，低年级特别优秀者可在学期初转入，考试不 及格学生在学期初也会转出到同专业普通班。通过多次选拔、 动态管理、逐步到位的机制，尽可能将那些特别优秀，学习 兴趣浓厚，具有强烈求知欲望、热爱科学和在学科方向具有 特长的学生挑选出来。“创新班”培养学生的目标是基础宽、 厚、实，专业精、新、活。这样，本－硕－博贯通的创新人才培养模式既可打破高年级本科生与硕士研究生、硕士研究 生与博士研究生教育之间的隔离，又可将学生的专业知识学 习与学术研究能力培养融为一体。国外:有选择地引入和借 鉴国外教育的有益经验和模式，对我国实现由教育大国向教 育强国转变具有重要借鉴意义。现以澳大利亚的 TAFE(technicalandfurthereducation)模式为例。TAFE意为 技术深造教育学院，始于20世纪70年代初。自1980年以来， 澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以 能力标准为基础的、以国家职业教育依据开发的课程培训包 体系。TAFE是高级职业教育机构，主要培养具有精湛专业知 识和技术的人才，课程设置专业性和实用性并重，教学内容 结合工作实践和课堂知识。TAFE课程可提供学生未来就业所 需的知识与技能，同就业联系更密切，学生学习目的明确， 就业前景明朗，课程内容由企业合伙人共同制订，适应企业 的需要，突出了对学生实践操作能力的培养。此外，学生接 受的是企业目前真实生产环境及先进设施设备，能更早地接 近新技术、新工艺、新设备和新材料，学习更加专业化、透 彻化，能更好地融入社会急需行业，成为其中技术过硬的人 才。可以说，TAFE完美地达到了职业教育本身所要求的双重 目标，社会因此而获得了可以从事高级技术工作的专业人才， 而学生本身也可借力于澳大利亚的资金资源和体系优势，获 得在全世界都颇具含金量的技能证书，再加上优秀的英语运 用能力，成为世界各国相关行业所急需的人才。以上案例虽然不局限于医药类专业人才培养的范畴，但提供了很好的借 鉴模式，尤其澳大利亚的TAFE体系值得参考。在医药人才培 养过程增加实训课程设计，更有利于学生学有所用，适应医 药企业的需求，在社会竞争中彰显优势。
3、结语 传统医药人才培养存在诸多问题，应改革教育模式来适 应社会发展和人才的需求。医药高校的主要任务是解决医药 人才紧缺问题，这既关系到医药事业能否传承和进步，也关 系到自身能否生存和发展。开展医药人力资源现状研究，找 准医药人才队伍建设存在的问题，预测医药人力资源需求趋 势，对于促进医药事业的健康持续发展意义重大。目前，高 等教育国际化是高等教育发展的必然趋势和过程，教育发展 不仅要学习总结其他国家教育发展的特点和经验，把国际的、 跨文化的和全球的观念融合到高等学校教学、科研和服务等 诸项功能中，更重要的是要结合我国经济社会发展的实际， 强调中国特色，探索出一条与本国国情实际紧密结合的发展 之路。