创业教育与经济法课程融合度分析
创业教育与经济法课程融合度分析 一、高职学生的创业现状 大学生就业近两年依旧面临压力和严峻形势，根据 《2014中国大学生就业报告》统计，“2013届大学毕业生自 主创业比例为2．3%，比2012届(2．0%)高0．3个百分点，比 2011届(1．6%)高0．7个百分点。2013届高职高专毕业生自 主创业比例(3．3%)高于本科毕业生(1．2%)。”在就业率不 高的情况下，仍然有很多学生宁可将就一份自己不喜欢的工 作或者是还没有找到工作，但是也没有迈开创业的步伐，是 有很多原因的。笔者将重点从课程教学与创业教育的融合度 方面来进行探讨，以经济法课程为例。二、高职学生在创业过程中存在的主要问题 1、创业意识比较薄弱，观念落后。虽然我们身处长三 角经济发达地区，但是大部分学生的观念还是比较保守，认 为读大学的目的就是求得一个安稳的好工作。加之学校在创 业教育的过程中，还是偏向于将创业教育作为大学生就业的 一个指导环节，停留在政策形势大环境分析和技巧培训上， 而没有在实质性提高学生创业意识和创业能力上面下工夫。
有一些学生在校期间的创业，也是停留在网上开个网店或者 微信销售上面，没有真正涉及到实质性的创业精神领域。
2、缺乏创业教育的配套设施和氛围。大部分学校的创 业教育在课程设置上体现为职业规划这样一门课程上，除此 之外，没有其他的创业条件和配套设施，使学生在创业意识、创业行动方面缺少引导，从而影响了学生进行创业的积极性。
相关的教师在上课的过程中，也是以传统的教学方法为主， 以教授理论知识为目的，没有对学生进行有效引导和鼓励， 使学生缺乏创业的激情和梦想。
3、欠缺经济法律意识，诚信度不够。目前，我国大学 生创业的法律法规还不是很健全，而很多大学生本身对于法 律也是很陌生的，缺乏基本的法律意识。在创业的过程中， 对于经济法中的的相关法律法规不知道、不重视、不遵守， 很难在市场中把控和抵御风险。在诚信度方面，作为处在象 牙塔里的大学生，本身就是没有知名度的弱势群体，在激烈 的市场竞争中，要让人接受新人、接纳新产品是需要过程的， 诚信度的建设是需要时间来沉淀的。
三、如何通过经济法这门课程进行创业教育与课程内容 的融合 1、精选课程内容，突出企业法和合同法的主体地位， 体现应用性和实践性。经济法作为一门直接调整经济关系的 法律，本课程是工商企业管理、市场营销、电子商务、国际 商务、物流管理、会计审计的专业基础课。本课程内容繁杂， 包括个人独资企业法、合伙企业法、公司法、合同法、市场 管理法、知识产权法、票据法等等，所涉内容非常广泛。本 课程立足于职业岗位对经济法知识和实践能力的需要，以经 济类岗位群工作中可能涉及的法律事务为依托，在授课过程 中积极地将经济问题、法律问题的理论知识设计成一个完整的典型工作过程，将书本知识灵活地转化成了一个实际中遇 到的工作任务，让学生进行处理和解决。因此，本课程一开 始讲述企业法的时候，让学生带着自创企业的工作目标进行 学习。在课程学习结束后，每个学生团队在理论的指导下， 必须组建自己的企业，形式不限。紧接着，我们开始上合同 法的内容，同样，在审慎选择教学案例的基础上，我们给学 生创设了真实的工作环境，要求在已经成立的企业中相互签 订合同，根据各自的企业性质，进行借款合同、原材料成品 交易合同、租赁合同等工作内容。他们之间也会产生“经济 纠纷”“劳资纠纷”“侵权”等“实际问题”，但是有些内 容还没有学习，因此，有的同学开始自己在网上查找资料自 学，有的开始求救老师，有的开始在书本上预习……总之， 通过各种方式，去了解新的知识，迫切渴望解决新问题。当 我们学习到相关章节，就把同学们遇到的问题拿出来在课堂 上进行集体讨论，引导学生运用法律的方式排除安全隐患、 处理产品质量纠纷、正确签发票据、解决劳资纠纷等等。
2、案例化教学贯穿始终，注重运用典型案例培养法律 意识。案例分析法在实践教学中被广泛运用，作为培养学生 的分析能力和实践运用能力的一种积极生动的教学方式，比 传统的纯教授法更能吸引学生。另外，在案例的分析过程中， 能让学生加入进来探讨，增强教学效果。经济法这门课程含 有十几部基本法，因此每一章都是一个典型的法律问题。在 讲述每一部法律之初，教师都是用一个真实的典型案例进行课程导入，可以是口述也可以是视频，通过案例展现典型性 法律问题，用提问的方式一步步引导学生从中发现蕴含的法 律知识和法律原则。有些问题不能即时解决，进行标记，待 整个法律体系学完后，再请同学回过头来进行解决。这种方 法不仅能引起学生的兴趣，也给学生提供了一种认识和解决 法律问题的模拟的实战机会，并且引入一种理性的法律思维 模式。
3、创业团队化教学，引发学生兴趣，增强合作意识。
在布置作业时，充分考虑到学生的学习情况和精力，以及契 合我们开展公司等经营团体的实际需要，始终贯穿团队创业 意识和团队作业。在课程开始时，我们就遵循自愿的原则， 将班级分成几个小组，以后的“工作”都将围绕小组展开。
每一个团队都将组建自己的经营实体(公司或合作等)，每个 人在企业中都有自己的角色担当。创业团队的组建可以充分 展现学生的沟通能力和合作精神，项目团队出来的作品和成 果代表着团队的整体成绩，由教师进行打分。比如，我们拟 定章程，按照设立公司的正规程序由团队准备好完整的工商 注册材料，根据创队提交的材料，由教师扮演工商局的职能 进行审核，有问题的提出异议进行修改。在我们的模拟创业 过程中，不可避免会发生争端纠纷，让学生在团队的力量下， 用法律思维和方式解决纠纷，处理问题。
4、拓展自主学习平台，实战参赛一体化。创业教育应 当在理论知识学习的基础上延伸到课外，促使学生利用各种资源和机会去自主学习。在经济法课程学习结束后，结合其 他课程的所学知识，鼓励学生去参加各种类型的创业大赛。
例如，常州市高等教育和职业教育创业创新大赛，我们从学 生团队中挑选优秀的参加比赛，多次获得二等奖。去年大赛 组委会对参赛要求进行了修改，要求参赛的团队必须拥有实 际创业项目，并且运营3个月以上。学校适时推出了创业一 条街，鼓励学生竞标投资创业，学校给出了很多政策和优惠 条件，学生们也从各种模拟的情景进入了真枪实弹的创业之 旅。同年，我们的团队在学校正式经营不久参加创业大赛， 获得了第三名的好成绩，并且能更深刻地领悟到经济法等课 程中所学到的理论知识。总之，在创业化的教学实施中，学 生们了解了专业需求、社会需求，提升了学习兴趣，提高了 主动学习的意识，培养了与人沟通、团队合作的能力。通过 创业项目的研究，学生感受到了创业的艰辛和困难，也培养 了创业的梦想。同时，教师在授课过程中，面对不同的实际 问题，对自身也是一种提高锻炼，提高了自身的教学水平， 也增强了创业教学能力。