农村基础教育课堂教学现况研究分析
农村基础教育课堂教学现况研究分析 1理论框架 束定芳(2005)在论及我国外语教学理论研究的主要内 容和范围时指出:中国的研究者应该从本体论、实践论和方 法论三个角度对有中国特色的外语教学所涉及的一系列问 题进行广泛、深入、细致的探讨和研究，并在实验的基础上 形成符合中国国情的外语教学理论和可操作性强的外语教 学实践原则。［1］本体论研究是基础研究，主要是研究事 物的本质，即本来面目;实践论是研究具体实施某一计划的 步骤、原则和方法;方法论则是研究达到某一目标的最佳途 径。了解事物的本来面目是理论研究的最重要目标之一，本 体论和实践论又为具体教学方法的研究提供坚实的理论基 础。［2］本文即是从本体论、实践论和方法论三个方面对 农村初级中学的相关研究文献(中国期刊全文数据库、中国 优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数 据库)进行梳理，并加以评论。1．1本体论研究 就农村英语课堂教学的本体论研究而言，需要解决以下 一些主要问题:①什么是农村英语课堂教学?②农村英语课 堂教学发展的特点是什么?③影响农村初级中学学生英语能 力提高的重要因素有哪些?它们之间是一种什么样的关系? 在过去的几十年里，我国的外语教学理论研究主要是对国外 外语教学理论的引进、消化和应用，针对我国特定语言背景和文化背景中的外语教学理论研究还远远不够。［1］根据 查阅到的文献，目前国内针对如何在农村这个特定的环境中 进行英语教学的理论研究几乎没有，现在的研究主要集中在 对农村中学英语教学的现状和影响农村中学学生英语成绩 提高的因素分析上。
1．2实践论研究 从农村英语课堂教学实践论的角度来看，我们需要研究 的主要课题包括:需求分析，教材的编写及评价，教师的教 学观，教学评价。
1．2．1需求分析 1．2．2教材的编写与评价 教材的编写是农村英语课堂教学的一个重要方面。这一 部分要研究的内容至少应该包括:教材的功能、教材的形式、 教材与教师、教材的评价，等等。国外对英语教材评估的研 究已经取得了许多成果。如:①哈钦森和沃特斯 (Hulchingson＆Wasters)(1989)认为评估的内容应主要包 括:教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本 等［3］。②坎宁斯沃斯(CunningsWorth)(1995)认为教材评 价的标准除了要考虑教学目的、教学对象、教师的教学方法 等因素外，还应该充分考虑以下因素:教学目标，教学环境， 教师。而且他又进一步将教学对象(学生)这一因素细化为: 学生年龄、水平、期望、动机、兴趣;现有的学习资源;喜欢 的学习风格。他不仅仅强调教师常用的教学方法，而且还强调教师在教学中所扮演的角色，教师在教学中的主动性，所 使用的教材与大纲的差异程度，教师是否可以对教材进行改 编和补充。［4］③汤姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重视评 估教材是否能满足学生的需求，认为:教材应该形式新颖， 题材多样，版式引人入胜，内容及安排使学生不感到紧张， 能鼓励学生树立信心;要能够满足学生的需要，贴近学生的 生活实际，能够促进学生多投入学习;应该让学生多接触真 实的语言，多为学生提供语言实践的机会，达到交际的目的;
应该考虑学生不同的学习风格、情感因素，能够最大限度地 开发学生的学习潜能，并能鼓励智力、审美和情感的介入以 激发大脑左右半球协调工作;还应该提供学习成果反馈的机 会等。［5］将三位学者所设计的英语教材评价标准综合起 来，我们不难看出:一个好的英语教材首先应该要有一个明 确的教学目的以及要实现的教学目标;其次要考虑所使用教 材的适用性，即是否能满足学生的各种需求，是否适合当地 的教学环境，教师是否能恰当地使用各种教学方法，是否能 开发学生的学习潜能，增进学生的审美能力和智力，是否能 提高学生的情商等;再次，一本好的教材还要考虑经济因素， 即是否能达到节约的目的。国内关于农村英语教材的研究很 少，我们在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全 文数据库和中国博士学位论文全文数据库中以“农村中学英 语教材”为题名，在搭配为“模糊”的条件下仅仅搜到4篇 文章。分别是包志烟的《立足农村中学实际合理利用英语教材》(2009);袁选选的《也谈农村职业中学英语教师、教材 和教法的问题》(2007);钱新谊的《新英语教材与农村中学》 (2005);杨倩《关于农村中学英语教学大纲制定及配套教材 的编写问题》(1999)。研究内容主要集中在教师如何教、教 师如何利用教材培养学生正确理解和运用语言等方面。加上 其他有关英语教材的研究，总的看来主要有以下几个特点: ①侧重对现有教材的评价，涉及农村教材编写内容的研究大 都比较宽泛，可操作性不强。如:周雪林《浅谈外语教材评 估标准》(1996)、程晓堂《英语教材分析和设计》(2002)。
②涉及农村中学英语教材编写的更是凤毛羚角。如，刘道义 只是在《浅议英语教材的评价标准》(2004)中谈到:“一套 优秀的英语教材，要符合四个基本要求，其中一个要求就是 要符合各地教改实际。教材编写不能仅面向城市、而应当统 筹考虑城市与农村的差异，发达地区与不发达地区的差异”。
③缺乏农村中学英语教师对于教材适用性较为系统全面的 反馈。
1．2．3教师的教学观 教师的教学观，是存在于一定社会形态下的教师对于教 学内涵、教学模式和教学控制方式等因素的总体认识、理念 与看法，是教学活动的基本指导思想和对教学本质与过程的 基本看法。教学观与教学行为之间存在着相互联系、相互转 化的关系，不是简单的彼此决定关系，更不是单纯平行的线 性关系。就其实质而言，教学观是教师思考教学问题所获得的理性认识，既包括教师对教学问题的现实认识，也包括教 师对教学问题的前瞻性价值判断和结果选择。而教学行为是 指教师教的行为，即教师为完成教学任务、达成教学目标而 采取的教学活动方式。［6］语言教学观是人们对语言教学 活动的本质的认识、理解及所持的相应观点和态度。任何一 个语言教师的教学活动都体现出一定的语言观和相应的语 言教学观。［7］我们认为教师的教学观体现在具体的教学 行为中，具体的教学行为既可以反映一个教师的教学观，又 可以进一步促进教学观的形成和改变。目前国外对具体学科 教师的教学观研究还较少，国内对语言学科教师教学观的研 究更少。以建构主义教育思想为核心理念的《全日制义务教 育英语课程标准》是我国基础教育阶段英语课程改革的纲领 性文件，通过该标准，我们可以看出广大农村初中英语教师 应该养成什么样的教学观。课程标准基本要求如下:①课程 总体目标，从以单一英语学科教育为目标向以全人教育为目 标的转变，从升学教育向终生教育转变。②教学内容，从重 视英语语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变，特 别强调英语交际能力的养成。③教学模式与方法，从以英语 教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强 调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，使学 生尽量在真实的英语语言环境中进行交际。④课程评价，从 一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合的评价方式 转变，并且更加关注学生在英语学习过程中的进步。⑤教育技术上，从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变，特别 要重视信息技术在英语教学中的开发与有效利用。［8］由 此可见，一个合格的农村英语教师不仅要具备英语基础学科 知识，了解交际语言教学法，还要具备教育学和信息技术方 面的知识，否则就达不到《全日制义务教育英语课程标准》 的要求。从目前收集到的资料来看，学者们主要是从建构主 义理论角度出发来研究英语教师的教学观，他们从反对传统 的英语教师输灌、学生被动接受行为主义机械教学观的立场 出发，认为建构主义的英语教学观可以解读为:以人为本， 学生主体教学观;凸现环境，情景脉络教学观;勇于探究，问 题本位教学观;对话协商，合作学习教学观;综合评定，多维 发展教学观。［9－10］ 1．2．4课堂教学 关于农村英语课堂教学的研究应该至少包括以下内容: ①农村英语课堂教学具有什么样的特殊性?②农村英语课堂 教学的目的是什么?③农村英语课堂教学在培养学生的英语 学习兴趣上应该、能够发挥什么样的作用?④教学方法。这 几个问题都要求我们深入课堂进行广泛的调查研究，从现有 的研究文献来看，对英语课堂教学的研究大多集中在教师 “教”的方法上，鲜见研究学生应该怎么学的方法;在对农 村英语课堂教学的特殊性上，大都是从缺乏语言环境、硬件、 师资方面着眼等，缺乏具体有力的论证，更缺乏实证研究;
对农村中学生的学习兴趣培养上，结合自身的教学经验提建议的较多，缺乏理论探讨和支撑;鲜见对于农村英语课堂教 学目的的探讨，目的不明确必然会失去方向，必定会影响教 师的教学方法和学生的学习方法。总的来看，现有的文献对 于农村初级中学英语课堂教学的研究，大多是对具体教学方 法的探讨，计算机技术怎么应用于英语课堂教学是一个尚待 开发的研究领域，对此缺乏系统全面地、有理论支撑的研究。
2方法论 自20世纪80年代开始，我国语言学界、外语教学界开始 探讨方法论。与西方应用语言学研究方法论的悠久历史相比， 中国的方法论相对来说还是比较落后的。纵观15年以来对于 农村中学英语教学的研究，我们可以发现:①研究方法过于 单一，定性研究居多，以问题、思考、分析、建议或对策、 经验总结和观察为主。如:皮平凡《农村中学英语教学发展 的障碍与对策》，高美玲《农村中学英语教师专业发展现状 与对策研究》(山东师范大学2010年硕士论文)，罗哲《农村 中学英语学困生问题研究》(华东师范大学2006年硕士论文)， 案例分析很少，缺乏行动研究;定量的方法主要以调查研究 为主，如:梁琼琳《昭通市农村中学英语教师素质状况调查 报告》(2011)，熊惠平、李�只�《新课标下农村中学英语 教学现状调查研究》(2010)，曹金梅、贾萍《河北省农村中 学英语教师素质状况调查报告》(2009)等。②由于研究方法 过于单一，造成现有的研究缺乏系统性和理论性，大量的零 散研究造成许多重复、无用的成果。据不完全统计，仅在论文题目的文字表述中涉及农村英语教学问题及对策的论文 就有60篇左右，这充分说明重复研究的严重性。
3结束语 通过从本体论、实践论和方法论三个方面对15年来国内 对农村中学英语课堂教学的研究进行了粗略地梳理和评述。
与城市中学相比较，农村中学具有其特殊性，虽然国家对农 村教育问题很重视，但总体看来，我国学界对于农村中学英 语教学的关注较少，不仅表现在研究文献的数量上，更表现 在研究人员的来源上。研究人员不能仅仅局限于在农村从事 英语教学的一线教师，还需要更多具有不同学科背景知识的、 甚至从事大中专教学的英语教师、教育管理者等从不同的视 角(实践论)参与对农村中学英语教学的研究，只有这样才能 提高人们对于农村中学英语课堂教学(本体论)的认识，才能 为农村中学的英语教学的进一步研究提供广阔而有效的研 究方法。百年大计，教育为本。国运兴衰，系于教育，强国 必先强教。中国经济要想真正发展，必须要强教，而中国的 教育要想真正发展起来，必须解决农村问题，而农村问题的 关键就是农村的教育问题，义务教育更是首当其冲。河南是 一个农业大省，在推动中原经济区建设的进程中发挥着举足 轻重的作用，只有切实解决好农村的基础教育问题，才能切 实发展农村教育。农村英语课堂教学是一个很有研究必要和 价值的研究领域，但从我们的统计看，研究人员不仅数量比 不上研究城市中学英语教学的多，而且研究人员大都来自教学一线的农村英语教师，这就决定了看待问题的视角比较单 一。这种现象不仅不符合农村教育发展的需要，更会阻碍《国 家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于推进义务教育均 衡发展目标的实现。《纲要》中明确提出努力缩小城乡差距， 但怎么样缩小是一个很现实、很客观的问题。怎么样缩小就 需要大批的研究者积极投身到对农村英语课堂教学大量真 实的研究中去，为政府的决策提供足够的依据。