浅谈教师成长的三阶段二突破
浅谈教师成长的三阶段二突破 何俊玲 安徽省宿州市第二职业高级中学 (234000) 古人云："师者，所以传道受业解惑也。"教师就是受过 专业教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识 和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养 学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的 专业人员，教师业务水平的高低直接决定着他进行的教育教 学效果。常言道："师傅不明弟子弱"，揭示了教师业务能力 与学生学识水平的关系，因此，各个学校都把师资队伍建设 当作头等大事来做，提高教师的业务水平，是学校教育教学 的重中之重的工作，那么，教师成长的过程中，有没有内在 的规律呢？笔者认为，教师的成长需要二次突破。1第一次突破，青年教师向成熟教师突破，青年教师积 累经验的阶段 大学毕业刚刚走向工作岗位的青年教师，他们虽然受过 良好的专业技能训练，有满腔的热情，但对即将从事的具体 的教育教学工作，经验是一片空白，如何由一名青年教师过 度到业务精湛、水平高超、独当一面的成熟教师?我想，他 一定要经过以下过程：
1.1参加学校组织的"一帮一""手来手"活动 为了迅速提高青年教师的教学水平，许多学校都会指派 有丰富经验的、知识丰富的教师与去青年教师开展"一帮一""手来手"活动。青年教师在老教师的指导下，每周都听老 教师二节课，从教态、语言、板书设计、抓重难点、时间安 排、突发事件处理等方面，从老教师身上取长补短，化为自 己的经验，同时，认真、虚心、听取老教师对自己教学上的 意见和建议，诚心请求老教师对自己的课堂教学提出批评， 多把自己写好的教案交给老教师批改，并对自己的教案与老 教师进行探讨，诚心邀请老教师来听自己的课，对自己在教 学上存在的问题大胆暴露，虚心听取改正意见。
"一帮一""手来手"活动是在新老教师之间搭起的经验 交流桥梁，以新老师的激情和创造力，在老教师精心的点拨 和帮助下，青年教师在短时间内，业务水平将大幅度的提高， 当然，老教师的思想状态、能力水平会直接影响青年教师成 长的速度，一个能力低下的老教师。有事会对青年教师的成 长起副作用。
1.2坚持听课议课工作 青年教师除了听自己指导老师的课之外，还要主动听取 本专业其他老师的课，尤其是本校知名教师的本色课，参加 议课评课活动，这样，才能是青年教师在最短时间内熟悉课 堂教学，发现并学习其他教师在教学中出色的地方，通过听 课和评课，发现不足，并在以后的的教学中及时纠正，听课、 议课、评课有效的帮助青年教师迅速成长。
2成熟教师的高原期，成熟教师囿于经验阶段 青年教师经过三至五年的学习、摸索、历练，他的教育教学经验逐步增多，教学水平逐渐提高，最终由量变促成质 的飞跃，青年教师也逐渐蜕变为一名有经验的老教师。成为 合格的成熟的中年教师，这时，教师由第一阶段的高速发展 向缓慢平缓状态过渡，这就类似于长跑过程的高原期，教师 积累了一定的经验，又在这些经验的指导下开展教育教学活 动，这时，经验既有利于教师开展工作，同时，这些经验摒 弃了教师对新的知识、技能的学习与吸收，形成一个固步自 封的状态，这个过程的具体表现就是：
教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反， 发现自己很多事情都是在重复。能保持中等状态的教学效果， 但即使再努力，也没有明显的提高，也坏不到哪里去。教师 发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂 的自己也基本上都懂。这个时期，教师的工作热情明显下降， 但又能维持着基本的工作状态。开始关心教学理论，但没有 哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感 受不一致，于是认定理论对自己没有意义。在教学上出现了 教学模式的程式化倾向，即二十年的教学也许只是一年工作 的二十次重复。在思想上出现了思想茧式化，即维护、巩固 旧有的经验，使教育教学僵化，独断、封闭、作茧自缚。经 验反而成了教师教学改革的阻力。教师的教学水平会随着教 学时光的流逝而逐渐下滑。
3第二次突破，成熟教师向名师的突破，即超越经验的 阶段直面自己教育教学过程的高原期，80%的老师选择随遇 而安的心态，他们为自己已拥有的知识与技能而沾沾自喜， 为已积累的经验而洋洋得意，他们利用已有的经验去解决自 己工作中出现的所有问题，他们长时间徘徊于自己的高原期 而不能突破，随着时间的流逝，他们所谓的经验，逐渐变成 教条而失去生命力，控制住自己的进步，最终成为一名平庸 的教师。而有20%的教师，他们面对高原期，会选择挑战、 突破。他们的心态会起巨大的变化，他开始改变自己，有的 甚至焕然一新；
他的思维方式即看问题的角度、分析问题的 立场发生了重大变化；
精神面貌也会随之发生变化，有的时 候象换了一个人；
原先不太关注的方面，突然开始成为重要 的生活内容和工作内容；
生活圈和工作圈开始突破原来的格 局，向外扩展；
他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人 际关系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉；
他本人 既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自 己；
在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种对教材 进行改造的冲动；
与学生的关系得到改善，非常融洽；
工作 疲劳感减弱，工作成就感非常明显。
在每一件工作上都表 现出强烈的探究和创造倾向；
对一些整体性的问题表现出强 烈的关注，思考一些全局性的问题；
一些局部的改革逐渐扩 展连成整体；
教师自己的专业成长转化为教育教学效果，成 果接二连三；
形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面都 有与别人不同的地方；
在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追随者，以自己为核心的专业团队开始形成。
3.1读书学习是教师专业发展的必经之路 勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路，要有从生活的 最底层崛起的勇气和力量。读书、读书、再读书，是教师专 业发展永恒的主题。"板凳要坐十年冷，教学要看十年后"。
教师的真正功力不仅体现在一次备课、一堂课上，还在于本 学科知识以外的东西。"课上到后来，还是看教师本身的文 化底蕴"。
3.2反思给教师专业发展插上飞翔的翅膀 教师要每天反思自己的教学计划、教学日志、教学案例， 叶澜说"一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个 教师写三年反思可能成为名师。"朱永新在《朱永新成功保 险公司开业启事》明确投保条件："每日三省自身，写千字 文一篇。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后 持3650篇千字文（计360万字）来本公司。"理赔办法也写得 一清二楚："如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本 公司愿以一赔百。"日本教师大村邦执教50余年，积累大量 资料，其书库成为基础教育的重要研究基地：教育书籍6000 余册 学生资料汇编数百册400多个教学专题。荀子曰："君 子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。" 3.3合作是教师专业发展助推器 学校教师合作团队建设应根据新课程实施要求、学校发 展需要、教师专业发展需要以及学生发展需要，提升传统正式团队的专业品质，同时寻求多元的非正式组织形态，促进 学校校本教研制度的形成，推动学校合作文化走向自觉。
美国教育家帕克·帕尔默在《教学的勇气》中说"多年 来，我经常让学生告诉我他们心中的好老师是什么样子。在 某种程度上，我的上述断言就是以此为据的。当我听到那些 故事时，我就不可能再坚持那种所有优秀教师都运用类似的 技术的说法了。在我的学生讲述的那些好教师当中，有的滔 滔不绝地演讲，而另一些则讲得很少；
有的紧扣教材，而另 一些则放开想象；
有的依靠奖励，而另一些人则依靠惩罚。
但是在我所听到的每一个故事中，优秀教师都具有一个共同 的特点：他们都把一种强烈的个性注入他们的工作中。"