如何提高课堂教学效率_先学后教模式下如何提高课堂教学效率

先学后教模式下如何提高课堂教学效率

先学后教模式下如何提高课堂教学效率自1999年我国实行新课程改革以来，各种各样的教学模式层出不穷，我们通过不断的学习、研究，最后根据我们学校的实际情况，选择了“先学后教”的教学模式。“先学后教”是指学生在教师指导下带着教师布置的任务先学习，然后教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解的一种教学方式。它也是以教师为主导、学生为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。那么，我们身处一个经济不发达又无法使用多媒体的农村学校，如何在这种模式下，提高初中数学的课堂教学效率呢？一、科学制定课堂预习指导方案，让学生有效地“先学” 课堂预习指导方案是否合理是决定学生“先学”结果的重要因素，也是决定教师“后教”效果、打造有效课堂的重要一环。所以我们在制定课堂预习指导方案的时候，要给学生明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，做到“四明确”。要针对农村孩子的预习习惯、方法、能力科学制定预习指导方案，改变农村孩子的学习方式，培养起良好的预习习惯，发展他们的自学能力。课堂预习指导方案一般由学习目标、学法指导、预习自学、学习重点、课堂研究、课堂小结等板块所组成。在“课堂预习指导方案”中，教师为学生设计学习目标、学习流程、学习内容等。教师在编写课堂预习指导方案的过程中，要认真仔细研读新课标精神与教材要求，并根据学生的实际情况编写课堂预习指导方案稿。在制定学习目标时，要顾及全体学生，让每一个学生在学习的过程中，都能够有自己的收获。

如在教学《有理数的绝对值》这一节课时，教师根据班上学生的学习情况来设计课堂预习指导方案。课堂预习指导方案的内容在学习目标上应包括两个方面：第一方面是知识与技能目标，会利用绝对值比较两个负数的大小；
第二方面是方法目标，会利用绝对值概念比较有理数的大小。学习的重点是利用绝对值比较两个负数的大小，学习难点是利用绝对值比较两个异分母负分数的大小。对于优等生，应要求他们掌握给一个数求出它的绝对值；
对于中等生，应要求他们掌握绝对值的几何意义和数学意义的导向，负数的绝对值是它的相反数；
对于学困生，应要求他们掌握绝对值的基本概念。在教学方法上，应启发与讨论。

二、做出各种转变，让教师有效地“后教” 首先，在师生关系上，教师要由“主宰者”向“主导者” 转变，建立一种师生互相协作、教学相长的新型师生关系。

教师要以学生为中心，尊重学生之间存在的个体独特性和差异性。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度不同，所以，在“先学后教”这一模式下，教师要充分地以学生为本，以学生的学为本，关注学生在教学过程中的具体表现，而不仅仅是对知识的获取多少。

另外，传统的教学模式忽略了学生学习的主动性，学生只是在被动地接受知识，而“先学后教”的教学模式将学生的学习兴趣变为对学习的一种内在需要，将“要我学”变为 “我要学”，这就要求教师一定要从学生的兴趣入手，让学习成为学生的一种享受、一种愉快的体验、一种精神需要，这样才能事半功倍。

其次，在教学关系上，教师要向“促进者”转变，培养学生自主学习的能力。“先学后教”的教学模式下，教师的 “教”是建立在学生自主发现新问题，自主学习新知识，提出问题和解决问题的基础上的，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨。为了有效发挥“点拨互动”的效果，教师应该在“课前预习指导方案”习题设计上下工夫，让学生讨论完成后在规定的时间内完成这些习题。通过这一环节的练习，能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正教学过程中的误差，从而达到帮助学生掌握疑难知识点，巩固知识的目的。这就要求教师将传统的从教师到学生的单向活动变为一种师生间、生生间的多边互动，提倡学生采用多样化的学习方式，促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。

最后，在对待自我上，教师要及时更新知识，加强自身的教育科研能力。在传统观念中，教师只是一个教书匠，依赖别人制定的教科书、教学目标、参考资料来决定自己的教学内容和结构，成为课程的传声筒，而“先学后教”的教学模式必然要使教师由“教书匠”成长为“教育家”，教师必须全面系统地掌握先进的教育理论知识，创造性地组织教育教学活动，使自己既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者，提高教师对新的教学理念的全面认识，使教师逐步向学者型、科研型教师转变。

三、“先学后教”需注意的几个问题在实行“先学后教”教学过程当中，为了有效实施，我们需注意以下几个问题：
（1）实施监督学生预习结果，起到有效督促作用，不能让预习成为形式，影响后面的教学后果。（2）在教的过程中，注意采取多种教学方法，激发学生兴趣，提高学生学习积极性，提高学生参与度。并且时刻关注这个过程中的学习状态和疑问，及时给予点拨，发挥学生自主性，能自己探究或者通过学生交流能解决的，教师不要急于参与。（3）在教学过程中，注意学生个体差异，注意分层次教学。（4）建立多元评价体系，不但对学生最终学习成果的评价，还要注意学生课堂预习整个过程所体现的综合素质的评价。（5）教师要不断学习、研究、交流、反思和总结，根据实际情况不断更新和改进教学方式和方法。（6）不但要注重短期教学目标的实现，还要注重对学生长远发展目标的培养。在实行“先学后教”模式教学的时候，我们要采取各种教学方法，最终实现“一切以学生的发展为中心，大力培养学生的自学能力和团结协作能力，充分发挥学生的主观能动性，并且养成良好的学习习惯，通过探索和实践，实现教师教学能力的提升，学生在素质上的成长”的总目标。

试题与研究·教学论坛