分层走班教学模式下班主任开展情感教育研究
分层走班教学模式下班主任开展情感教育研究 摘要：分层走班制教学，是根据学生现有的知识积累和 学习能力，结合任课老师的建议，自主选择A、B、C 三个层 次的教学班级。这种教学模式体现了因材施教，尊重教育的 公平化和个性化。只要教师尊重每一个个体学生的发展，尊 重每一位学生心灵的自由发展，就一定会在收获学生健康成 长的同时，迎来自身的幸福教育生活。中图分类号：G451.6；
G631；
G623.1 文献标志码：A 文 章编号：1008-3561（2017）18-0005-01 一、前言 分层走班制教学，是根据学生现有的知识积累和学习能 力，结合任课老师的建议，自主选择A、B、C 三个层次的教 学班级。其中A 班一般侧重于学生知识的掌握，对学生能力 要求一般；
B班侧重于方法指导，对学生能力要求较高；
C 班 侧重于能力培养，对学生能力要求最高。这种教学模式体现 了因材施教，尊重教育的公平化和个性化。但分层走班教学 制也存在一些问题，由于学生全部进行分层走班，学生交际 的圈子比在传统班级扩大了一倍或多倍，容易在班级和班级 之间引起许多摩擦或滋生不良行为。这使行政班主任对于班 级的管理增加了难度，而无论班主任从事A 班或B 班或C 班 教学，都不可能从事全班学生的教学，这在一定程度上减少 了班主任在课堂中与行政班级中所有学生的情感交流。同时， 分层走班制会使各个分层的学生产生不同心理，造成学生不同的心理落差。所以，班主任要特别注意与这一部分学生的 情感沟通，以此弥补其不足。
二、分层走班教学模式下班主任开展情感教育的策略对 于A 班的学生，往往有这样一种心理：我是最差的，我在自 己班级里也许会找不到好朋友，没有存在感，同学们也会看 不起我，父母对我很失望，觉得很丢脸。所以，他们往往在 班级同学面前也抬不起头。而家长们也会觉得孩子在A 班很 没有面子，可能会放任孩子，这又加剧了他们的不良情绪和 行为。一些处于青春期的学生往往“不甘寂寞”，他们可能 会在A 班寻找志同道合者，而这些所谓的志同道合者往往学 习习惯较差。同时，青春期的学生又有强烈的自尊心，为体 现自身的存在感，会做一些引起同伴关注的事，或者与班主 任、任课老师等对着干，令班主任头疼不已。面对这样的现 状，班主任应该特别关注这一群体。班主任要利用班会课和 平时的课堂多表扬这些学生，试着多看到这些群体的优点。
或许在日常教育教学中渗透情感教育是最为重要的事情之 一。
第一，以课外综合实践活动和班会课为平台，帮助A 班 学生建立自信心和自尊心。学校每个学期都会开展一系列的 课外实践活动，如野外生存一日体验等。而这些A 班学生虽 然学习能力较弱，但生活能力并不一定差，动手搭锅生火、 烧菜等能力也许是他们的强项。有些A 班学生也愿意帮助他 人、关心班集体等，只要班主任用心观察，发现他们身上的闪光点，他们就不会成为问题学生。这些活动，能让学生们 学会分享、学会体验、学会交往。只要教师真诚对待学生， 一定能让学生感受到集体的快乐。
第二，注重仪式教育。仪式教育能使学生形成自律的习 惯，体验爱国感，学会思考。A 班的部分学生无所畏惧，认 为“我青春我任性”。针对这一问题，教师要重视每周一的 升旗仪式、每年5月的青春仪式等一系列仪式教育。每周一 的升旗仪式中，无论是台上展示班级还是作为观众在台下聆 听的学生，教师都应教育他们注意庄严感，无论之前在做什 么，只要在升旗就应立即停止正在做的事情，肃静，行注目 礼。同时，同样为观众的教师群体，也不应该交头接耳，要 以身作则，这对学生来说也是最好的无声的教育。长此以往， 这些叛逆期的学生就会明白人生总有一些时刻和一些事情 是神圣而庄严的。通常，每年的“五四”青年节期间，许多 学校往往会举办青春仪式，如“致二十年后的自己”活动等。
班主任应重视这些活动，认真做好准备动员工作，帮助学生 思考未来，使他们树立远大的理想，并鼓励他们为此而努力。
第三，让C 班的学生找到适合他们的教学模式，让他们 拥有更多的竞争对手，从而激发他们学习的积极性。但同时 又会出现另一个问题，一些学生认为自己是好班的，所以容 易目中无人，滋生出骄傲自满的情绪。对于C 班的学生，班 主任一方面要肯定他们身上的优点，另一方面可以适当帮助 他们自我加压。同时，班主任要让这些骄傲自满的学生认清自身的不足，多看到其他同学身上的优点，并发起个人挑战， 以PK 的形式进行比赛，将他们身上的自满转化为竞争精神。
这部分学生往往学习能力、好胜心较强，教师可以适当引导 他们结成“学习联盟”，进行捆绑式竞争；
对一些偏科的学 生，教师可以开展比赛，看谁的进步最快。当然，在C 班中 还有一些介于B 和C 之间摇摆的学生，这部分学生在C 班常 常处于弱势。所以，教师应根据这部分学生的学习能力和潜 力，尊重其选择，加以关注，让其在合适的土壤中生长。
三、结束语 当然，师生间的情感并非几个活动或几节课就可以改变 的，教师要真正用情与爱、真诚与信任，润物细无声地对学 生进行情感教育。也许分层走班制教学对于班主任来说还存 在一些问题，但只要班主任本着爱与责任，尊重每一个学生 的发展，采取一定的措施，就会在收获学生健康成长的同时， 迎来自身的幸福教育生活。
参考文献：
[1]刘文霞,叶琳.分层教学中的目标管理问题[J].青海 师范大学学报:哲学社会科学版,2005(01). [2]孙闯,郝美君.关于实施“分层走班制”教学要义的 探究[J].辽宁教育研究,2004(10).