浅谈学生积累能力的培养
浅谈学生积累能力的培养 摘 要：古人云：“不积跬步，无以至千里；
不积小流，无以成 江海。”道出了一个真理，那就是积少成多。
“小学生应该说真话，抒发真情实感。”这是语文课程 标准中评价学生习作的首要目标和要求。但目前许多小学生 一提起写作文仍就感到头痛，一周一次的作文课已成了他们 沉重的负担。老师呢，也怕批改学生的作文，因为学生的作 文内容空洞，枯燥无味,甚至条理不清，前言不搭后语。这 是什么原因呢？是因为有的学生提笔作文时觉得无话可说， 有的学生则是心中有话却说不出来。其实，最主要的原因在 于缺少积累，导致动笔时“无米下锅”。怎样培养学生阅读 能力，我在这方面颇有感触，下面就谈谈我的心得。
一：阅读中积累语言 “读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读的重要性，读 书是写作的基础，没有阅读的积累，你怎么能够写出好的文 章来呢？就好象修房建屋需要砖头，要一块一块积累起来。
没有砖头只能是空中楼阁。没有源哪有流？自古至今有成就， 有影响的文化名人都是从“读”起步。叶圣陶先生说：“他 们有个不二法门，就是熟读名文，读着，读着，自己顿悟。” 朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是 语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读， 在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积 累丰富的语文材料。这样，学生积累了一定的语言，在生活 之中就能灵活运用，在写作之中，就能得心应手。在实际教 学中，我要求学生积累以下几个方面：
（一）是故事积累，让学生多读故事，因为这不仅是学 生喜欢的，而且可以从中领略一些生活哲理，学到做人的道 理，使学生慢慢成长起来。
（二）是名言警句积累，古人的名言是经过了千百年的 考验，是经过了生活时间的检验，蕴涵着深刻的道理，值得 我们每个学生学习。
（三）是词语积累，大纲明确规定，要让学生掌握一定 量的词汇，词汇是基础，小学学习是为中学打基础，，词汇 没掌握好，那么以后学习也就困难了。我要求学生每天掌握 一个词语，并且用词语造句。当然，相对而言，成语是最具 有表现力的了，对于学生的作文语言的作用不言而喻。所以 我每天让学生讲一个成语故事，并且用成语造句。学生在一 年之中积累的成语有几百个，好多的学生能在5分钟的时间 里写50个成语，增强了学生的语言表现能力。
（四）歇后语的积累，歇后语是人民大众经长久经验形 成的民间文学，作为民间文学是十分贴近老百姓的生活的。
它们代表了一个民族的民间文学的水平高低，也是一个民族 文化底蕴的表现，让学生积累一定量的歇后语，可以让学生 受到中华文化的熏陶，歇后语的表现力也是非常强的，在一篇文章中能灵活运用歇后语，那是非常成功的。
二：鼓励学生做生活的有心人 “作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什 么文学。”叶老的这句话精辟地道出了作文与生活的关系 ——生活是写作的源泉。语文课程标准中也明确提出加强写 作与生活的联系。写作的材料，无非来源于学生自己在生活 中的所历、所见、所闻。因此，在注意扩大学生的生活面， 鼓励学生参加各种有益活动的同时，要特别注意引导学生主 动从生活中获取作文素材。只有当学生对生活有了亲身的体 验和真切感受，才能写出充满浓郁生活气息和真情实感的作 文来。在平时的教育教学中，教师要引导学生主动参与生活， 做个生活的有心人，用心感受，仔细观察，撷取生活中生动 的写作材料，不能仅做个生活的旁观者，白白浪费一些有价 值的材料。让学生写日记学生也感到烦，觉得每天都是这样 子，没有新意，不想记。我要求学生只是记你感受最深的， 可以是几句话就行了，写在一张卡片上，放在口袋里，这样 长期下来，学生积了一个大袋子，闲暇时再拿来看看，写作 时就能得心应手。
（三）运用中积累方法 指导学生灵活运用课文中的好词佳句和成功片段是深 化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运 用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，充分利用语言素 材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”如《桂林山水》一课， 我先让学生通过反复朗读理解课文，然后让学生照“漓江的 水真清呀，清得_________；
漓江的水真静呀，静得 __________;漓江的水真绿呀，绿得__________。”进行说 话练习，引导学生灵活运用已有的知识表达丰富多彩的内心 世界。学生能说出优美的句子，学生在不断的、反复的语言 运用中，既激活了自身的语言积累，又吸收了他人的新鲜语 汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。对选材新颖、 用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、 运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。
（四）多说是形成积累能力的关键 引导学生乐于交际，勤于动笔，好动笔墨，实现听说读 写的有机结合，努力提高积累语言的自觉性。在教学中，教 师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生 练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料， 并沉淀积累。说的过程不仅是对材料的认识，而且是对材料 的更好理解，就变成自己的积累了。老师在活动中要灵活引 导，引导学生让学过的知识解决新问题，做到学以至用。
总之，教师应从课内到课外，从校内到校外，引导学生 处处做生活的有心人，自觉积累写作的素材，方法，只有这 样才能不断的提高学生的积累能力，从而使学生想写，爱写。
这样不仅有利于提高学生的写作能力，而且对培养学生自主 学习的习惯，提高他们的综合素质也大有裨益。