信息技术教学中的作品评价
信息技术教学中的作品评价 教学评价是教学的重要环节，评价方式的选择直接影响 教学实施和教学效果。本文从中小学信息技术课程的目标和 特点出发，以作品评价为主题，介绍了在信息技术教学中采 用作品评价方法的可行性和意义，分析了作品评价相比传统 评价方式的优势，谈及了在实施作品评价时应重点注意的问 题。摘 要：
信息技术；
信息素养；
作品；
评价 随着新课程的实施，中小学信息技术课程越来越注重对 学生信息素养的培养。信息技术教学中，我们一直希望找到 有效地途径，能让基本知识、基本技能和情感态度这三维教 学目标落到实处。从建构主义教学设计原则来看，“任务驱 动”模式是很适合信息技术教学的：以任务目标激发兴趣， 以任务过程作为学习的途径，以任务完成情况作为评价标准。
但从教学的成效来看，只有在任务驱动的每个环节，都伴之 行而有效的评价，才能发挥其积极作用。经过教学实践，笔 者认为，动态的作品评价是促进学生信息信息素养的有效手 段之手。
一、 作品评价法与信息技术教学 信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结 束后，对所学内容进行整合应用而完成的作业，如板报、网 页、图片、演示文稿等。信息技术课程中的作品评价就是通过教师、同学、自我根据学生制作的电脑作品对学生的认知、 技能和情感等方面作出客观公正的评价，综合全面地考查信 息技术课程教学的情况，最终达到形成学生信息素养的目的。
另一方面，每个学生的差异性是客观存在的，较为合理 的评价应该是面向每个学生个体的差异性评价。不同层次的 学生自然会呈现不同水准的作品，但即使是质量相差无几的 作品，也经历着不一样的诞生过程。在一个具体的作品制作 活动中，包括了提出设想、甄选方案、制订策略、整理资料、 交流合作、实施操作和作品演示等环节，在不同的环节上， 也体现着各人的差异。作品各个环节的评价，可以及时反映 出学生学习的质量和教学中的问题，从而实现教学相长的目 的，真正实现面向全体学生因材施教的目的。由此可见，作 品评价重视过程性评价与总结性评价相结合，是一种全面而 发展的评价方式。
二、信息技术课程中，作品评价较之一般评价方法的 优势 传统的评价方式单纯地靠成绩来衡量。早些采用笔试方 式，后来在笔试基础上加入了上机操作考试，看似检验了学 生的操作能力，但实质上教师仍是唯一的评价主体，评价内 容也仅限于知识点的掌握，对学生综合能力的评价意义不大， 评价的激励和促进机制也末能显现。相比之下，作品评价在 信息技术课程中有着较为明显的优势：
1、为学生创造了个性发展的空间，变被动学习为主动探索，全面促进信息素养的形成。
作品评价法对学生有“做、讲、评”三方面要求，即：
创作作品、展示作品、评价作品。作品创作是一个创新的过 程，学生可以充分发挥想像力，设计各具特色的作品。每位 学生都能站在适合自己的起点上，而不是由教师指定相同的 任务，能更好地促进学生的个性发展。同时，作品创作还是 一个长期的学习过程，也许用到课堂上未曾学过的知识，也 许用到其他学科的知识，这些知识的获取、整合过程，就是 一种自主学习，是学生在实现作品构思的激励下，主动探究 学习的过程。如果说创作作品的过程是提升学生信息技术水 平的重要环节，那么展示作品与和评价作品则更侧重于学生 综合能力的锻炼。学生不仅运用信息技术解决实际问题，完 成作品的创作，同时还要准确的表述自己作品的主题及创作 思想，合理评价自已或他人在信息活动过程中、结果中的表 现，这也是信息素养的重要组成部分。
2、评价内容多元化，评价方式灵活多样。
贯穿整个作品创作过程的知识、知识的运用能力、创新 能力、解决实际问题的能力，以及创作中需要整合的方方面 面知识，都可以是评价的内容，这就有效扩展了评价维度。
在方式上采取多向互动形式，自评、互评、展评等多种方式 结合。教师引导下的积极的自我评价，能使学生懂得自我肯 定，找到自信；
学生互评借助同学之间的交流，在分享中收 获喜悦；
展评可以运用多媒体或网络，最大限度提高教学功能，活跃气氛，产生思想碰撞，从而实现对学生的激励和促 进作用。
3、有效地实现了知识、技能和情感态度的三维目标。
传统的评价过程中，教师往往只看到了学生在技术上是 否达到了预期目标，而忽视了学生思想情感上的变化，这就 使信息技术变相成了不断模仿和重复操作的应用软件教学。
而在以作品评价为引导的信息技术教学中，不仅习得了技术， 而且，精心安排的师生互动评价，依托作品激发出的活跃思 维，学生或成功或失败的喜怒哀乐，这种亲身经历本身就是 一种获得。
在知识目标方面，有人认为作品评价太过侧重于综合运 用，反而会对学生的基本操作技能有所忽视。其实不然。学 生在接受评价反馈、反复修改、精益求精的过程中，恰恰是 对基本操作技能的反复练习。这是一种最有效的加深印象和 巩固知识的途径：由“学”到“试”，由“试”到“思”， 由“思”到“用”，由“用”内化为自身的默会技能，最终 融合成为信息意识与信息素养。
三、要实现有效的作品评价，应重点注意以下几个问 题：
评价学生的信息技术作品只是一种手段，而不是目的， 其真正的功能在于激励、诊断与促进，让学生体验积极情感。
有效的作品评价应重点注意：
1、力求及时准确，评价语言应以肯定为主。评价信息应及时反馈给学生，否则，学生完成下一阶段 活动的积极性将受到很大打击。向学生提供反馈时，评价语 言要适合，多采用鼓励性语言，强化成功，使学生体验成功 的愉悦心理。在教学中要善于发现学生的成功机会，会添一 张图，会加一种色彩，会说一句信息技术语都值得积极评价。
对于不足之处，也应采用正面措词，帮助学生寻找有效的学 习策略，提供后续学习的可行建议。
2、科学制定评价标准，统筹兼顾。
要想学生有客观的评价能力，就一定要有合理的细化的 评价标准，从思想性、创造性、艺术性、技术性等方面统筹 考虑。同时，重视对学生进行个性化的评价，合理规定自评、 互评、展评等多种评价结果在最终等级中所占的比例。注意 引导学生对作品的评价不应仅限于好或不好，也要关注对学 习活动的认识。
3、不同年级段的教学，作品评价侧重点应有所不同。
低年级段时，由于学生已有知识和能力的局限性，在思 想、创造、艺术等方面不能对其有过高要求，更多的应侧重 于技术上的肯定。到了高年级段，教师在引导评价时，应把 主题是否有创意，内容是否围绕主题作为一个重要标准，侧 重对作品本身的评价，而非技术评价。因为这一阶段的学生， 思想和技术相对更成熟，作品也更丰富。如果仍以技术评价 为主，就会带来重复学习，使学生觉得枯燥乏味，久而久之 失去学习的兴趣与激情。信息技术教学中的作品创作多数是现实生活中问题的 模仿。作品评价作为信息技术课程评价中常用方式之一，有 优点也有不足。但评价不是目的而是方法。只要能匠心独具， 扬长避短，体系化的作品评价必将有效地提升学生的信息意 识和信息素养。
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