初中英语合作学习主体缺位现象及其对策
初中英语合作学习主体缺位现象及其对策 初中生是正处在青春发育期的青少年，他们已具有一定 的理性思考能力和自我教育能力。根据他们的阶段发展特点， 笔者主要由“主体缺位”的表象，追踪“主体缺位”的原因， 针对学生自身存在的不良的学习习惯、学习方法和学习情绪 进行研究；依据学生的英语实际水平，对教师的教学方法、 课堂评价等方面实施研究；
依据学生的生理、心理特点，对 教师如何安排教材内容进行研究，积极探求解决主体缺位问 题的策略。
一、合作学习中“主体缺位”的常见表现 合作学习是一种行之有效的学习方式和教学方法，在英 语课改实践中得以广泛应用。然而在大部分中学英语课堂， “合作学习”实施过程中出现了“主体缺位”的种种现象。
1.人云亦云，丢失独创在合作学习中，一些英语教师为 了完成设置好的教学任务，不能给学生提供足够的个体思考 时间，“合作”成了某些优秀学生的展示平台。相当一部分 学生没有充分参与合作学习，对问题的探究浅尝辄止，这使 得合作学习流于形式，不能真正发挥学生的主观能动作用。
2.表热实冷，流于形式在一些公开课上经常出现这种现 象：教师提出一个问题后立即让学生展开讨论，教室里出现 热火朝天合作学习的场面。实际上这只是一种“假热闹”， 学生学习仅仅是为了展示“美好的场景”，教师忽视了学生 真正的探究过程。小组合作学习实际上流于形式。3.能者独尊，弱者漠然大部分教师只重视发言者的想法 而忽视了个体成员的学习实情，其结果就是优秀学生代表了 整个学习小组成员的思想，优秀学生参与的机会更多，其他 成员只是听众，往往得不到独立思考的机会，甚至只是凑数 坐在那。长此以往，致使潜能生觉得在小组合作学习中自己 可有可无，合作学习变得有名无实。
4.互动不够，合作无效一些教师对教学任务的设置没有 考虑教学内容的特点和学生的实际，盲目地采用小组合作学 习方式，忽视了教学内容过易或过难的地方不适宜设计小组 讨论，导致合作无效。
二、合作学习中“主体缺位”的原因 1.没有正确处理好合作学习与独立思考的关系毋庸置 疑，创建合理的小组环境，可以促使落后的小组成员形成正 确的思想与行为。但是在不合理的小组环境里，从众心理使 得部分学生容易忽视自己的观点、思维方法正确与否，从而 失去了独创精神。这种合作学习会弱化学生的独立思考，导 致“人云亦云”的局面。
2.小组成员分工混乱，责任分散英语课堂实施合作学习 时，往往会表现出平时并不常见的异常现象，如学生争论无 休止，或随意走动，或冷眼旁观等。有的学生表面上看参与 了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有 的作用；
有个别学生活动时缺乏主动性，坐享其成，无视全 体小组成员客观上存在着的共同利益。3.评价方式的单一化教师的课堂评价不注意学习过程 和个人的学习进步，忽略了弱势学生，评价只关注了小组的 最终学习结果。这使得能力较强的成员抢尽风头，而反应较 慢的学生因跟不上节奏，羞于开口，最终可能会完全丧失合 作学习的兴趣。
4.教学设计脱离学习主体实际部分教师的教学设计不 能基于学生的认知水平，学生不理解或不感兴趣，这必将导 致学习主体的缺位。
三、合作学习中“主体缺位”的应对策略 1.注重培养学生独立思考的习惯合作学习与独立思考 并不矛盾，独立思考是合作学习的基础，合作学习是独立思 考的补充。首先，教师应制定鼓励所有成员表述不同意见的 奖励规则，为学生创设思考问题的情境；
其次，教师应引导 学生注意答案和方法的多样化，扩展学生的思维空间，培养 学生独立思考的好习惯。
在英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师要遵循学 生身心发展的规律，尊重和发展学生的主体意识和主动精神， 让学生真正成为学习的主人。教师的职责一是教给学生知识， 二是培养学生获取知识的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。
在英语教学过程中，教师要调动学生学习的主观能动性，培 养学生的学习策略和学习方法，让学生懂得他们才是学习的 中心、课堂的主角。
“教师应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和 解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师应将学习过 程转变成学生不断提出问题、解决问题的质疑探究过程，并 且能够针对不同的学习内容，选择适合学生个人特点的学习 方式。
2.合理组建合作学习小组为了方便学习，教师应将学生 分成每组6人左右的学习小组，分组时要对不同水平层次的 学生进行合理搭配，每组挑选一个组长组织讨论活动。在安 排小组合作学习之前，进行明确细致的 分工，责任落实到每个小组成员，要求每个成员畅所欲 言，先在组内讨论，互相解答问题，再根据学习任务的难易 程度选择不同水平的学生展示结果，使学生感到虽然在小组 中学习，但不能依靠他人。合作学习后，组长要公平、客观 地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量。在整个过 程中，教师应始终充当组织者、指导者的角色。
3.关注每一个学生的需求人本主义心理学代表人物罗 杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得 信赖的心理倾向，它可以在合适的条件下释放出来。在学习 内容与自身需要相关时，学生的学习积极性最容易被激发出 来。教师的教学设计必须基于学生的需求与兴趣。罗杰斯认 为，教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
教师要尽可能地把握学生发展的不足之处，如思维水平、 学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，让他们树立起信心。教师给学生的学习任务要有层次性，让弱 势学生也有表达的机会，并在完成任务的过程中产生成就感。
在合作学习中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过 程，要特别强调整体的效果，让小组内形成互帮互学的良好 氛围。在合作学习的评价中，教师需要讲究评价策略，对不 同发展水平的学生有不同的要求，特别是对小组中能力较差 的学生，更应注意到他们的点滴进步，真正做到指导与激励 相结合，关注每一位学生的发展。
英语课堂的教学活动本质是充满着人的情感和意志的 特殊形态的实践活动。要规避英语课堂“主体缺位”问题， 不仅需要学生本人浓厚的学习兴趣，更需要教师科学的引导、 合理的评价、灵活的设计。
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