新课标下化学实验教学创新意识的培养
新课标下化学实验教学创新意识的培养 实验教学的改革目标是由学生根据实验题目自己设计 实验方案，并能设计尽可能多的方案，做到全体师生都参与， 所有学生都受益，注重实效，培养学生的能力，发挥实验的 教育功能。摘 要：
实验教学的改革目标是由学生根据实验题目自己设计 实验方案，并能设计尽可能多的方案，做到全体师生都参与， 所有学生都受益，注重实效，培养学生的能力，发挥实验的 教育功能。
新的高中化学课程标准明确指出：“要突出化学学科特 征，更好地发挥实验的教育功能”。并对化学实验的教学功 能作了详细的说明。“通过实验探究，掌握基本的化学实验 技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在 化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能 力。”因此，新课标理念下的高中化学教学要通过以化学实 验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学 习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学 生的创新精神和实践能力。
一、增强实验的探究性 “没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”。探究性实 验提供了培养创造能力和创新思维的最佳条件。对于验证性 实验，学生只是为了获取知识而去观察，始终处在观众的位置上，只是实验的旁观者，结果的接受者，学生的思维被牢 牢的束缚，不能够积极、主动地去思考，同时，由于思考的 被动性，对于部分实验细节无法全面感知，准确描述，所以 在教学中对学生进行创新意识的培养。
案例1：配制1mol/LNaCl溶液100mL，在学习探究物质的 量浓度的概念的基础上，让学生进行思考，设计重点：如何 取0.1mol NaCl固体，怎样实现最后溶液体积为0.1L？学生 进行思考和讨论，最终根据所给的仪器整理出配制溶液的步 骤，在讨论步骤的基础上进行配制操作，通过学生的思考和 操作，让学生总结配制溶液注意事项：1、配制一定物质的 量浓度溶液不用计算水的用量；
2、不能配制任意体积的一 定物质的量浓度的溶液；
3、配制溶液时，不能直接将溶质 放入容量瓶中进行溶解，要在烧杯中溶解，待冷却到室温时， 才能转移至容量瓶中；
4、定容后容量瓶在摇匀后，会出现 液面低于刻度线的情况，这时不能再向容量瓶中加入蒸馏水。
最后进行拓展提高，实验中需2mol/L的Na2CO3溶液950mL， 配制时应称取Na2CO3的质量多少克？通过把演示实验改为 探究型实验，学生理解的更深刻，培养学生的能力。
二、将部分验证性实验改为学生动手的设计性实验 学生用教师提供的实验仪器和药品进行科学探究，方案 不必强求一致，更不要用多媒体画面来指挥学生统一行动， 要放开，实现真正意义上的科学探究。在这里教师不再为学 生框定实验所用的仪器和药品，而是为学生准备了许多实验仪器和药品，让学生自由挑选仪器和化学药品、自行设计实 验方法及步骤来完成实验，实验完毕后，得出数据，分析误 差，并在不同的小组之间进行交流。分析各自的实验现象和 原因以及实验中应注意的问题。
案例2：《制备氢氧化铝的实验方案的设计》教学，从 Al(OH)3用途引入，请同学们根据掌握的铝及其化合物的性 质的知识，设计工业上制取氢氧化铝的方案。学生们设计出 十种方案，分析每一个方案的优缺点最后确定方案，经过讨 论分析筛选出最优的设计方案。总结筛选的方法，然后根据 提供仪器进行实验。根据学生设计、筛选，学生在活动中轻 松掌握Al 、Al2O3、氢氧化铝、铝盐、偏铝酸盐的转化关系。
案例3：《萃取实验》教学，对课本中的内容进行了改 进，设计成探究实验，用投影展示所给试剂：碘水、CCl4、 苯、酒精、蒸馏水，再给若干支试管，让学生对所给的试剂 两两混合，振荡，静置，做好实验记录并进行分析。学生进 行的实验有：苯和蒸馏水混合，现象是分层，苯在上层；
CCl4 和水混合，现象是分层，水在上层；
酒精和水混合，不分层；
CCl4和苯混合，现象是不分层；
碘水和CCl4混合，分层，颜 色有变化，上层无色，下层为紫色；
碘水和苯混合，分层， 颜色有变化，上层为紫色，下层无色。碘水和酒精混合不分 层。通过一系列的实验，学生真正理解萃取的涵义。
三、通过实验培养学生的能力，体现化学学科特点 将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生表演实验，教师边讲授知识、边演示实验，边讲边实验等。在实验中学 生得出的结论有可能与应得的结论不相吻合，经过教师的指 导，学生可反复实验直到实验成功，培养学生主动否定自我 和超越自我的能力。
案例4：《离子反应》一节内容的教学，可采用分组实 验的方式， 实验1：向盛有5 mL CuSO4溶液的试管中滴加NaCl溶液；
实验2：向盛有5 mL CuSO4溶液的试管中滴加BaCl2溶液；
在同学们进行实验的基础上进行分析：①现象；
②混合 前溶液中主要离子；
③哪些离子发生反应；
④发生反应时这 些离子在溶液中浓度怎样变化；
⑤离子浓度改变的原因⑥混 合后溶液中主要离子⑦反应实质。最后引导学生写出反应的 离子方程式。再通过 实验3：向盛有2 mL Na2SO4溶液的试管里加入2 mL BaCl2 溶液；
实验4：向盛有2 mL NaOH溶液的试管中滴加几滴酚酞溶 液，再用滴管向试管里慢慢滴入HCl溶液，至溶液恰好变色 为止；
实验5：向盛有2mL Na2CO3溶液中滴加2 mL HCl溶液 通过实验，分析，讨论。使学生掌握离子反应的实质。
这样通过学生分组实验，让学生带着问题，亲自动手实验， 这样使学生既增加了动手能力，又能更好地掌握化学规律。
采用边讲边实验的方法，让学生先做实验，根据实验现象在分析反应的实质，总结离子反应发生的条件，学生接受很顺 利，很好完成了教学任务，同时也培养了学生的微粒观，体 现化学的学科思想。
四、高考中体现对实验能力考查 近年来高考在强调夯实基础、抓主干和核心知识的基础 上，试题的命制越来越凸现知识与能力并重，并以基础知识 为载体来强化对能力的考查，这就要求学生要通过平时通过 多做实验，对实验真正理解，不能只是通过做实验题目达到 提高成绩的目的。
如2012年高考北京卷第11题，下列实验方案中，不能测 定Na2CO3和NaHCO3,混合物中Na2CO3质量分数的是 A.取a克混合物充分加热，减重b克 B.取a克混合物与足量稀盐酸充分反应，加热、蒸干、 灼烧，得b克固体 c.取a克混合物与足量稀硫酸充分反应，逸出气体用 碱石灰吸收，增重b克 D.取a克混合物与足量Ba(OH)2溶液充分反应，过滤、 洗涤、烘干，得b克固体。
在该小题中要求学生能关注到C选项中碱石灰吸收的是 CO2和水蒸气，如果学生没有实验基础，只通过平时做题来 完成实验，就不能真正理解题目，从而得不到正确的结论。
培养学生的学习能力，比向学生传承知识更重要。而化 学实验教学是培养学生能力相当重要的一个方面，所以我们在教学中要通过学生的亲身实践和探究活动，培养学生的能 力。
参考文献 [1]中学化学教学法实验 西南师范学院化学系编 高等 教育出版社 [2]化学必修1 人民教育出版社 课程教材研究所编 人民教育出版社 [3]化学必修2 人民教育出版社 课程教材研究所编 人民教育出版社