小学科学课堂中多媒体的独特演示功能的管理措施
小学科学课堂中多媒体的独特演示功能的管理措施 多媒体具有很强的真实感和表现力，有利于学生注意 力的长期保持和获取知识，在很大程度上提高学生的学习积 极性，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，活跃课堂 气氛，提高课堂效率。1 多媒体的应用培养了学生学习兴趣 只有提高了学生的兴趣，才能让学生配合教师的教学方 法和教学安排，学生才能发挥主观能动性，融入整个课堂当 中去。进行科学探究教学，首先要培养学生的学习兴趣。小 学生的学习兴趣是直接推动学生进行学习的内在动力。结合 教材需要，选择网络教育和多媒体，启发学生学习动机。多 媒体教学课件是集文本、声音、录像、影视片、图片、动画 等多种手段于一体的，能通过全方位、多角度的感官刺激， 为课堂教学创设动态、逼真、生动、形象的教学情境。最大 可能地调动学生的学习兴趣，它启发学生不断用已有的生活 体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体 学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去。
如在认识太阳系时，通过视频让学生观察在茫茫宇宙之 中慢慢显现出一个太阳系，中间是一个火红的太阳，四周环 绕着八颗各种颜色的行星。根据它们离太阳的距离逐个放大 每颗行星，让学生了解每颗行星的大小、特点（如木星的色 彩像树木的纹理，土星有美丽的光环，明亮的彗星从天空划 过，拖着长长的尾巴，等等），在动态中了解每颗行星的自转与公转的方向以及速度的快慢等。通过多媒体，提高学生 的学习兴趣，激发学生学习的动力，使学生更多更深地了解 认识太阳系，提高学习科学课的效率。
2 多媒体的运用，提高学生操作技能 学生的实验操作能力需要在不断的练习当中逐步提高， 使用多媒体手段帮助学生熟练操作技能，可以加快学生熟练 操作的速度。当学生接触一个新的实验仪器或实验方法，需 要一个熟悉的过程，如何使用这些仪器，或者如何正确地使 用某种方法进行试验，需要教师事先讲解或演示。否则，让 学生在尚未掌握其操作方法或操作要领时进行试验，不但不 能得出正确的实验数据，甚至会出现安全问题。教师对实验 仪器或者某种操作方法的讲解演示，因为表达或示范操作的 原因，并不能保证每个学生都能正确理解，效率较低。如果 使用多媒体课件，将操作方式逐步呈现，将整个过程一步步 展现在学生面前，学生变听为看，降低难度，提高效率。
3 运用多媒体，可以化难为易，明确实验现象 在科学实验中，有时因实验反应速度很慢或过快甚至表 面现象不明显等原因，学生在进行实验时无法观察到实验现 象，影响到学习的兴趣，并造成对科学知识的信任度降低， 致使想通过实验加深学生对知识的理解的教学目标未能达 成。在科学实验中，有时因化学反应速度很慢或其他原因， 导致有些实验失败或现象不明显，从而降低课堂的教学效率， 影响到学生学习的兴趣，并造成学生对科学知识的信任度降低，致使想通过实验加深学生对知识的理解的教学目标未能 达成。而如果采用多媒体技术，让学生在计算机前进行某些 实验的模拟操作，将大大提高实验的明显度。
如关于金属铁的锈蚀实验，由于该实验的化学反应很慢， 在课堂的这段时间内学生根本不能观察到应有的实验现象。
为此，笔者利用一个多媒体课件，在课堂上让学生在多媒体 上进行模拟实验。通过计算机，学生能很清晰地观察到金属 铁发生锈蚀时所产生的一些现象，使学生产生深刻的印象， 从而达到实验教学的目的。而在教学“探索雷电秘密”一课 时，富兰克林捕捉雷电为科学献身的这项实验，由于危险性 极大，只能用多媒体模拟演示。并告诫学生雷雨天走路应注 意怎样防雷击。
在科学实验教学过程中，由于学生个体的差异性，以及 教室的局限性，造成部分学生在实物演示中无法看清一些操 作细节，从而对一些实验装置和操作技能感到困惑。对此可 使用多媒体技术，先进行模拟训练，让学生完整地了解实验 操作技能，然后再进行真正的实验，起到很好的引导作用。
4 有利于突破难点，突出重点，活化教学 多媒体最大的特点是让学生在观察过程中凭借直观感 知，理解教学内容，有助于突出重点、突破难点。通过多媒 体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观 的、易于接受的形式表现出来。多媒体教学具有较强的直观 性，能把认识对象通过屏幕清晰准确地展示给学生。在小学科学教学中，由于学生年龄较小，认识能力和思维尚处于发 展之中，所以在教学过程中出现的教学难点也相对较多。在 实际操作中，具有互换性、虚实互补、动静结合、远近交替 等特点，多媒体可向学生提供丰富的感性材料，生动活泼地 揭示事物的本质和内在联系。利用图片、声音、动画等优化 组合的多媒体，打破了沉闷的封闭式课堂结构，活跃课堂气 氛。学生无论是处于好奇还是满足学习需要，通过眼看、耳 听、手动的方式参与教学活动，学习变得主动和自觉，观察 会更细致认真，思维会更活跃，理解知识会更透彻，十分有 利于培养学生的各种能力。这样不但有助于教师突破教学难 点，而且可以使学生对难点知识加以理解。
如运用课件模仿再现日食发生的过程：火红的太阳出现 在蓝色的天空中，太阳的一边开始变黑了，慢慢的，黑暗面 逐渐变大，最后天空一片漆黑，太阳哪去了呢？学生带着疑 虑和猜测，焦虑地注视着屏幕：太阳慢慢地出来了，一片光 明。这时候教师及时提出问题：太阳在这期间是消失了还是 被别的天体挡住了？接着引导学生分析：这个天体是自西向 东运动的，而且边缘是圆的，那么这个天体就是月亮了。最 后结合三个天体的运动关系，突破难点，突出重点，得出日 食的形成原因：
又如教学蟾蜍是怎么捉害虫的时候，可以播放视频。由 于正常播放的速度比较快，为了让学生观察清楚，更好地掌 握这一知识点，可以利用多媒体技术，用慢镜头播放，使学生能清晰地看到蟾蜍是怎样捕食的。这个难点就这样迎刃而 解了，学生学得有趣、轻松、牢固，效果也好得多。在这里 多媒体技术起了突破难点、化难为易的重要作用。
综上，小学科学课知识丰富，运用多媒体教学既能吸引 学生，帮助他们学习，又省时、省力，开拓学生的视野，强 化对学生的多感官刺激，激发学生的学习兴趣，创设课堂教 学情境，形成接受知识的最佳氛围，更好地提高小学科学课 的课堂效率。
参考文献 [1]韦钰，罗威.探究式科学教育教学指导[M].北京：教 育科学出版社，2005. [2]徐敬标.小学科学教学技能[M].上海：华东师范大学 出版社，2010.