过程写作法视野中的教师反馈
过程写作法视野中的教师反馈 摘要：教师反馈是过程写作法的核心，因为它对学生 的写作认知有极大的影响，在学生整个文章写作的过程中发 挥着评判作用。教师反馈是师生之间的交流活动，是指出学 生写作错误的关键环节，因此在反馈过程中需要注意反馈的 角度、方式和深度等问题，帮助学生更好地修改文章，提高 语言的掌握能力。中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349 （2016）05-0129-02 一、教师反馈在过程写作法中的必要性 二、过程写作法的反馈机制分析 与成品写作法具有明显差异的是过程写作法不仅关注 写作中的阶段，也强调写作前与写作后的阶段。教师反馈主 要体现在写作后的反馈修改阶段。在过程写作法的理念下， 学生写作并不是瞬时动作，而是延续性的活动，是一个具有 持续性和互动性的过程。因此，在过程写作法的视野中教师的反馈始终存在，学生写作的各个环节都需要教师的指导， 构成循环往复的链条。从过程教学法的本质属性来看，它是 集合现代教育学、认知心理学和语言学等学科思想而综合形 成的具有很强实践性的教学方法，主要目标是提高学生在写 作过程中的能动性，进而增强写作的质量。过程写作方法的 基础是交际理论，不把写作当作是产品的输出，而是一个动 态的群体内部和群体之间的交际活动，学生通过写作来实现 互相之间的交流，从而进一步发现语言的技巧和规律。
教师反馈是过程写作法的核心，它基于学生写作过程的 评改阶段。由于过程写作法认为学生的写作是一个写作与修 改互相循环的动态过程，所以教师反馈在这一过程中就起着 极为重要的作用，它是推动这一链条循环向上的关键。教师 的反馈存在于学生写作的每一个阶段，重点放在写作之后这 一阶段。从过程教学法的功能机制角度来看，教师反馈是师 生之间的交流活动，相较于学生之间的同级反馈更有深度， 是指出学生写作错误的关键环节，因此在反馈过程中需要注 意反馈的角度、方式和深度等问题，帮助学生更好地修改文 章，提高语言的掌握能力。[3] 三、写作过程中教师反馈的应用 随着现代教育观的发展与创新，在教学实践中过程教学法得到了充分的应用，有效地提高了写作课程的教学质量。
具体来看，过程教学法具有独特的反馈机制，它包含了三种 模式，一是学生之间的反馈模式即同级反馈。这种反馈模式 强调学生之间的交互，通过交流来探讨写作中语言的使用；
二是会谈式的反馈模式，通过小组的形式来实现交互式写 作；
三是以教师为主导的评改式反馈，教师在写作之后的阶 段进行文章的评改。通过这些反馈机制可以实现学生创造性 思维的培养和学生能动性的提高。[4]它的优势表现在两个 方面，首先是在写作的每个阶段都具备反馈的要素，能够优 化写作环境，使学生能够在轻松的语言氛围中进行写作，符 合学生的认知发展规律。其次是能够有效地帮助学生进行纠 错，及时修改写作过程中的各种语言错误。这样一方面提高 了学生在写作阶段的交流程度和主观写作意识，另一方面又 提高了学生的反思能力，从而大大增强了写作课程的教学质 量。
从我国目前写作课程的教学实践来看，三种反馈机制对 学生写作水平和能力的影响并不是一致的，其中教师反馈的 效果最为明显，对学生写作能力的提高帮助最大。教学实践 是不断变化发展的，因此教师反馈的机制也需要随着教学实 践的变化而变化，从而保证教师反馈能够具有良好的应用效 果。如果在应用教师反馈机制时效果并不明显，对学生写作 水平的提升帮助不大，此时需要考虑教师反馈机制应用环境的问题。教师反馈的应用和学生的认知规律息息相关，同时 也和教学环境有着不可分割的联系。需要考虑的问题一是写 作课程的目标设置是否科学合理，学生进行写作的目标是以 考试为目标还是以写作能力的提高为提高，从而在应用教师 反馈机制时根据不同的情况采取不同的反馈手段。二是教师 反馈的标准是否科学，对学生文章的评改是否以学生写作的 客观因素为准绳。
在教师反馈的应用当中，保持写作过程的反复性是非常 重要的，因为学生的写作认知建立在循环的基础上，尤其是 写作后的评改阶段，需要学生反复进行才能提高他们对写作 语言和技巧的认知，因此教师反馈的应用需要坚持反复性的 原则。[5]同时，教师反馈的应用需要正确的方式，要保证 反馈的针对性和有效性。很多反馈实践失败或成效不大的原 因就在于时机把握不准确，在学生写作过程一开始就应用教 师反馈，干预了学生写作主动性的发挥。解决这一问题，可 以在学生写作的开始阶段配合其他反馈机制，如成立写作小 组的形式，来激发他们的写作动力，教师为他们提供指导性 的建议。在进行第一次的评改后即可应用教师反馈来帮助学 生发现他们写作中的语言错误。
四、总结过程教学法中强调写作的每个阶段，符合学生认知规律 和认知能力的发展，而教师反馈是该写作教学方法的核心， 它对于提高学生写作能力与水平具有重要意义。为了更好地 应用教师反馈，需要关注课程目标和反馈标准的设置，在坚 持反复性的原则下根据写作实践来调整教师反馈的方式和 手段，帮助学生及时改正写作语言的错误，提高写作水平。
参考文献：
[1]付蓉.大学英语写作教学中的教师反馈和同伴反馈 的利与弊[J].神州，2013（25）. [2]周爽，吕娜.大学英语课堂互动中教师反馈语研究 [J].吉林工程技术师范学院学报，2016（05）. [3]潘瑞峰.教师反馈对学习者英语写作语言形式的影 响[J].知音励志，2016（05）. [4]朱秋娟.教师反馈机制的应用研究——应用于写作 教学[J].长沙大学学报，2010（04）. [5]金彩娥，娄一峰.EFL写作中教师反馈和同伴反馈结 合实践探析[J].高教学刊，2016（12）.