小学科学实验教学与学生自主学习能力
小学科学实验教学与学生自主学习能力 爱因斯坦经过研究得出：兴趣是最好的老师。每个学生 都有自己的兴趣所在，兴趣在学生智力发展中有重要作用， 使感觉、知觉等活跃起来，注意力、观察力、得到提高，这 是发挥自己主观能力的重要条件。另外，在他们成长的过程 中是有明显的阶段性特征，我们应根据小学生好奇心重，好 玩，好强，喜欢动手等特点，有效的开展实验教学。同时应 尽力吸引学生的注意力，鼓励学生自主认真的学习。一、完善实验标准，有序的开展激趣活动 科学实验都有一套专门而严谨且复杂的科学流程，实验 要考虑到外界各种因素对研究的影响，而小学科学课上的实 验都是简单而浅显的，不复杂，又很贴近生活，学生能直接 间接的获得一定的认识，但是实验的流程仍然需要从小做起， 让学生树立科学的严谨的思想态度。根据成功实验课的评价 标准，需要我们从实验的准备、开展过程、最终结果开始， 牢牢抓住学生的兴趣，切实做好以下方面：
1.实验前的准备工作。合理的小组搭配，简单且有条理 的相互合作学习是比较实用的方式。小组的划分要考虑学生 学习水平，相互之间的差距应该在同一个层次，需要精心的 观察和了解学生，避免出现小组权威、组员分散等现象，力 求所有学生都能积极动手，思考问题，同时也要做好明确的 分工，一人负责一个环节，人人都能有机会动手去做，还能 有机会发言。这样分工细致，有条理的让学生参与到了课堂，发挥了其主动性，他们的兴趣也被开动了起来。兴趣动机开 始了才能进一步为学生愿意学，乐于学打好自主学习的基础。
2.实验中的帮助引导。在进行小学科学实验课中，有的 老师不停的在补充说明，深怕学生做错了或者不会做；
有的 老师事前安排了较为细致的实验步骤，分好了比较合理的小 组，强调了几个注意的地方，课上就站着看学生们自己做。
这是最不好的，前者很有可能会使得学生产生自我怀疑，或 者听到注意事项之后就不敢动手了，甚至有的学生的学习思 路会被打断，这就禁锢了小学生的天性，打消了他们的学习 兴趣。后者立足观望的态度也会使学生厌烦，甚至实验中遇 到问题得不到帮助，就直接失去兴趣。最好的做法是教师尽 量做好服务者，引导者的角色，给各个小组准备好材料，引 导学生记录观察到的问题，要求学生做好相关总结与发现， 组织语言、材料，理顺思路，做展示发言的准备工作。另外 教师应对表现突出的地方做积极表扬，不足之处给予修正和 鼓励，让学生在试验中有收获，开心实验，快乐学习，进而 增强信心，提高兴趣。
3.实验后做好总结点评。实验最后通常是小组的汇报交 流环节，学生各自发表自己的在实验中的感悟心得，教师应 该首先给予肯定，然后对一些做的不好需要改进的地方提出 意见和建议，比如实验器材的整理与保护等。同时也对学生 个人和小组都进行“美”和“丑”两个方面的点评，积极给 与鼓励和奖励，这样使得小组和个人都有面子，大家都努力的为了得到奖励而奋进，科学课堂的热度，学生表现出更高 的学习乐趣，更迫切的想要知道科学实验结果，学会更多知 识，这就打下了更深的自主学习潜意识的基础。
二、精心设计简单的实验加强课堂趣味 学生在小学科学实验中往往是带着兴趣和好奇而来，其 中很多人都想知道这些实验到底如何操作、能得到什么结果、 是否有趣等，这些就是他们学习心理所在，教师应该抓住学 生情绪心态，努力的设计教学活动，把有趣的实验改造引进 课堂，广泛地吸引住学生，不让他们分心，利用趣味实验开 启学生的心灵，抓住好奇心培养兴趣、巧妙的提问引导学生 查找知识，找到自主学习的路径。比如设计一个趣味活动 ――吹不开的气球。将两个气球用细绳栓在一根横木上，悬 挂起来，让学生从两个气球的中间吹气，尝试让两个气球分 开。如图：学生尝试之后会发现两个气球并没有像想象中的 被吹开，反而靠的更紧了。这个时候创设的巧妙环境必然吸 引着学生思考，为什么会有这样的现象发生，如果老师再巧 妙的加以引导，学生的求知欲望便被引发出来，兴趣也随之 而来，他们就会快速的进入到科学实验学习状态中。另外也 可以开展专题式的训练课实验，这能调动学生的积极性，同 时学生在专项试验中用到的知识就是曾经学到的，这样就起 到了巩固旧知识的作用。经过实验，学生得出来的结果会使 他们印象深刻，他们会深深感受到实验的好处，自己也会随 着兴趣开始学习，去探索。综上，当我们的科学实验课有准备的合理的开展，学生的兴趣便不会停歇，他们获取知识的 动力也不会消减，经过一段时间的锻炼，学生必然能根据学 习兴趣，开始自己的自主学习之旅。