小学教育下基础化学课程的思考
小学教育下基础化学课程的思考 摘要：随着基础教育课程改革纵向发展，我国的小学教 育逐渐暴露出了很多深层不足：当下，小学教育中的自然科 学课程的地位并没有得到改善，往往由其它科目教师兼任， 自然科学知识的地位距离其应有的地位仍有较大反差，小学 教师又来源于师范院校，师范院校必须承担起基础教育课程 改革的历史责任。高等师范院校小学教育专业的化学等自然 学科教育与本科化学专业的化学教育是有很大区别的，讲授 的课程内容、实验环节以及评价方式等都不能硬搬化学专业 的教育模式，需要我们做出相应的课程改善措施。关键词：小学教育；
课程内容；
实验评价 社会发展突飞猛进，教师教育发展也得跟上社会发展的 步伐，《专业标准》中国家明确提出对小学教师专业素养的 基本要求，当下小学师范教育的发展已经陷入瓶颈阶段，小 学教师中的专业知识更多以语文、数学、英语为主，像化学、 物理这样的自然科学显得可有可无，甚至有人认为小学教师 的课程中取消化学、物理等自然学科，这是万万不行的。我 们在培养小学语文、数学、英语等师资力量的同时，必须要 顾及到非科学专业学生的多方面知识特殊需求［１］。科学 素养对于开拓小学教育专业学生的视野和思考深度，起到了 至关重要的作用，只有小学教师的科学素养得到实质性提高， 小学课程中的实验设计等教学内容才能得到充分得到展现， 从而燃起小学生的科学情怀，这才有利于中国大众科学素养的集体提高。
１课程内容的优化 １．１优化知识体系［２］：现阶段下，我院所用教材 所学的化学知识太过于深入，教材各部分知识过于探讨本质 原因，介绍过于深入，虽然知识非常经典，教材编写的体系 也非常严谨，环环相扣，但这些知识对于毕业以后从事小学 教育的学生意义不大，这样既耽误学生的时间也耽误老师们 的精力，因此，在授课当中，经常尝试对现有的知识体系进 行优化，梳理，建立一套适合小学教育专业学生的基础化学 知识体系，大量搜集有利于素材，完善小学教育专业化学学 科的课程理论。例如在讲述物质的状态、溶液、化学与能源、 化学与生活章节时，这部分知识与小学教育专业学生将来工 作的联系度较高，以便于将来对小学生解释各种相关知识， 我们可以对该知识进行重点教学；
又例如讲到价键理论、化 学反应速率、电化学、化学平衡等章节知识的时候，这部分 知识跟小学教育专业的学生所需的科学知识契合度不高，我 们可以对此类知识浓缩概括，让学生理解概念，知道化学科 学中有这样一个细的分支即可。
１．２开放性实验：化学教学中，实验一直是探究创新 的重要手段，选择贴近于的生活的家庭实验加入实际教学中， 学生亲自参与，充分体现化学来源于生活并服务于生活。提 倡绿色化学概念［３］，注重实验设计课。目前阶段，紧紧 贴合小学教材，小学实验设计课本中有着大量的可操作、可动手环节，从小学教材中可以挑选出典型的实验素材，从而 为实验教学提供支持，另外，化学来源于生活，却又服务于 生活，实验教学中把握这一中心思想，生活中的家庭小实验， 素材繁多，又易于上手操作，将这些内容整合进实验内容中， 学生在实验的时候，便已经慢慢掌握了家庭生活的很多小窍 门，这些实验实践环节的设计对于学生科学素养的提升更加 具有直观性，是对理论知识的升华。
１．３注意体现师范教育特点［４］：化学课程的优化 前提是保留师范教育的本性，不能一味体现科学素养，忘记 了培养学生的师范性才能师范教育的宗旨，师范课程担负着 对师范生进行职前教育和素质教育的双重任务，其结构不仅 要立足与现有条件，更加重要的是要面向未来培养合格的小 学教师和社会有用人才，要具有前瞻性。这就要求为了适应 小学教育专业的需求，我们需优化知能结构，强调知能并重， 也就既强调掌握基础知识，又强调具有基本能力。在教学中， 教师应努力改进教学方法，加强教学手段现代化，以保证课 堂教学有一定的知识容量和深度；
应注重学生自学能力和良 好的思想品德的培养，提高教学的效能。在课程中注重灌输 培养科学精神，积极搜集素材，由一个小实验联想到科学对 于我们现代的生活有多么积极有益的作用，而不是一味的灌 输实验现象实验结论等。
２化学实验评价的优化 ２．１注重学生发展状况的过程性评价［５］：评价本应是一个服务于学生，起到促进与发展、调整与管理的作用， 本研究更加注重过程性评价，采用过程性评价和终结性评价 相结合的方式，体现评价是一个动态、发展的过程，此教学 环节不应只出现在实验活动之后，应该是存在于实验设计过 程中的每一环节，力求在评价环节能够反映学生的积极探索 历程，促进学生全方面能力的发展，只有这样，在化学实验 探究课中，学生的探究能力、分析问题和解决问题的能力、 组间合作能力等才会最大限度得以展现。
２．２评价主体多元化：任何单一的评价都过于片面， 课堂教学有主、客体，化学实验评价的主体是教师，忽视了 学生发展过程中的自我评价、学生互评，不利于保护学生的 学习兴趣，促进学生的全面发展。在教学过程中，学生参与 课堂教学，也最了解知识讲解过程中的疏漏之处，也有利于 师生沟通，从而提高教学的能力，学生评价是课堂教学的必 备环节。学生评价得以施展还得借助于“档案袋”评价［６］， 档案袋十分注重在评价过程中学生的参与，如学生可以选择 将什么装进“档案袋”，可以以多种形式表现自己的能力和 水平……所以，在设计“档案袋”时，学生与教师一样被视 为最重要的评价主体经。学生是选择档案袋内容的一个重要 决策者，从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会。总之， 社会发展日新月异，师范教育更需随着社会的进步不断的调 整教学体系和教学方式，更好的培养小学教师队伍仍是非常 艰难、非常重要的工作，从事小学教学教育化学课程教学过程中，化学教学过程中的课程知识体系、知识趣味等仍需继 续改善，对教学方法、考核方式等继续研究，完善小学教育 专业的课程设置。
参考文献 ［１］焦淑非，尹艳镇，史忠丰．小学教育本科专业化 学的教学探索［Ｊ］．重庆三峡学院学报，２０１２，２８， （１３９）：１２７－１２９． ［２］白莹，高师理科基础化学课程建设的探讨［Ｊ］． 林区教学，２００８，（１０）． ［３］马志诚，高中绿色化学课程建设的初步设想［Ｊ］． 内蒙古师范大学学报，２０１３，２６（８）：１５９－１ ６１． ［４］林常青．论中师化学课程的优化［Ｊ］．福建高 教研究，２００１，（４）：７３－７４． ［５］苗慧，崔玉民．构建高师化学实验评价新体系促 进学生从教能力全面提高［Ｊ］．科技视界，２０１２，（０ ４）：１５－１７． ［６］刘静．从新课标看化学课堂评价［Ｊ］．读写与 杂志，２０１３，１０（４）：１７５．