多媒体技术对医学心理学教学的启发
多媒体技术对医学心理学教学的启发 1多媒体技术辅助 《医学心理学》实验教学学习医学心理学的最终目的是 将心理学的技术应用到临床实践中。但由于学时、客观的实 验条件等原因的限制，绝大多数学校难以进行实验及实训教 学，我们可以利用多媒体CAI的超时空性来解决这一难题。在讲“心理测验”这一章时，为了在有限的时间里让学生了 解常用的心理测验内容，了解心理测验的全过程，笔者一般 都将常用的心理测验的部分内容及图片做成课件让学生看。
另外选用SCL-90等自评量表，用多媒体CAI在课堂上一起做 该测验。对于一些经典的实验，如洛伦茨(K．Lorenz)的依 恋实验、哈洛(H．F．Harlow)的关于猴子母子关系实验、华 生(WatsonJB)的恐惧性条件反射形成实验，等，可以结合视 频或图片将其实验过程和结果讲授出来，这对于学生理解所 要讲的心理学原理也会起到事半功倍的效果;对于心理咨询 和心理治疗的实践内容部分，可以为学生播放一些视频，如 “爱德华大夫”的片断、“心理访谈”等内容，对学生理解 心理咨询与治疗的过程和技巧也是有帮助的。
2在《医学心理学》教学中使用多媒体技术的优势 2．1激发学生的学习兴趣 教学改革就是试图要激发学生的学习兴趣。传统的教学 模式，使学生觉得枯燥无味，失去学习的兴趣，影响教学效 果。而多媒体CAI可以将文字、图像、动画、视频等融为一体，将抽象的概念、理论直观形象地展现在学生面前，使课 堂生动活泼，激发了学生的学习兴趣，促进了其思维的发展， 增强了对教学内容的理解与记忆。
2．2拓宽学生的知识面 医学心理学涉及内容多、知识面广。传统的教学通过教 师的讲解很难在较短的时间里拓宽学生的知识面。多媒体教 学图文并茂，短短的几分钟视频包含大量的信息，其超时空 性甚至使学生坐在教室里就可以看到和听到国内外专家的 讲解，犹如身临其境，大大地拓宽了学生的视野，充实了知 识结构。
2．3提高教学效率 目前，大部分院校《医学心理学》的教学时数在32-36 学时之间。如前所述，《医学心理学》包涵了许多学科的内 容，其中每一部分知识其实都需要相当一个学期的时间来学 习［4］。在有限的时间里讲大量的内容，对课堂教学的效 率提出了挑战。传统教学模式中，教师一边讲一边板书很浪 费时间，而多媒体课件是教师课前制作好的，上课时可直接 放映，简洁省时。可见，多媒体教学可以充分利用课堂教学 的每一分钟，大大提高了教学效率。
2．4优化教学质量 大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来 自听觉。多媒体教学利用文字、声音、图片、视频来呈现知 识，使学生不仅可以听见，还可以看见;使知识不仅静静地呈现在黑板上，还可以动态地展现出来，甚至亲手操作。通 过这种多感官的刺激，加强了学生的理解和记忆，提高了教 学质量。
3教学中使用多媒体技术应注意的事项 与传统教学模式相比，多媒体教学模式以其先进、直观、 高效、超时空、内容丰富等特点显示出了其强大的优势，但 其同任何一种教学手段一样，它也不是万能的，也存在一定 的局限。因此，教学过程中使用多媒体技术应注意以下几点: 3．1文字不宜过多 文字过多使学生感觉呆板、缺乏新鲜感，将失去多媒体 教学的优势。因此，在制作教学课件之前，教师首先要弄懂、 吃透教材，明确教学的目的和重点、难点，在此基础上，根 据教学情况、教学对象，有针对性、有目的性地选择内容［5］， 而不是盲目的把书上的内容全都搬到课件上。调查也发现， 课件上过多的文字影响了学生的学习效果，使课堂教学变得 枯燥，并认为课件设计上应以“文字少些，图片多些，图片 应能充分反映教学内容”为宜［6］。
3．2不宜过分追求华丽 多媒体课件中可以运用一些鲜艳的色彩强调重点及难 点;可以使用一些图片使抽象的医学心理学内容更为形象;
也可以插入一些视频来突破时空的限制，丰富教学内容。但 是如果不考虑教学内容，过分追求颜色的鲜艳，图片过多， 视频过长，则造成学生上课只看热闹，从而忽视教师的讲解，没学到真正的知识。另外，课件切换快、花样多，也容易导 致学生疲劳，影响教学效果。因此，制作课件时要选择少而 精的素材，正确处理好文字、图像、声音间的主次关系，每 组课件间要穿插提问、讨论及思想、情感交流来缓解学生的 疲劳，集中其注意力［7］。
3．3不过分依赖多媒体教学课件 多媒体课件只是一种现代化的教学工具，是教师教学过 程中的一个助手，永远不可能代替教师对知识进行归纳、总 结、深化的功能和作用。如果在教学过程中，教师就像一个 放映员、讲解员一样不停地播放着课件上的内容，忽视了与 学生的交流互动、忽视了教师的主导作用，这样的多媒体技 术教学则偏离了应用的初衷。因此，我们要树立“教师主导， 学生主体，多媒体辅助”的教学理念，这就需要教师在设计 多媒体教学课件时要多动脑筋。最重要的是使用多媒体教学 不意味着不写板书，应将板书与多媒体课件有效地结合。如: 在讲应激时，可以先放一小段地震或火灾的视频，让学生思 考并回答，当你处于这种情况下会出现哪些反应?教师可以 在黑板上写出大家的回答，从生理反应、心理反应、行为反 应三个方面归纳总结，引出应激的含义。这样不仅吸引了学 生的学习兴趣，使学生直观地理解了抽象的应激概念，而且 还使学生参与到教学过程中，充分发挥了学生的主体作用和 教师的主导作用。在医学心理学教学中使用多媒体技术，增 强了学生的感性认识与理性认识，使静态、抽象、枯燥的教学变为动态、形象、直观的教学，大大地提高了教学质量。
但在使用多媒体教学中也容易出现一些问题。因此，使用多 媒体技术时要与传统教学有机结合，各展其长，互为补充， 充分发挥多媒体技术在医学心理学教学中的优势作用，以达 到医学心理学的教学目的。