图式理论与公共英语词汇教学
图式理论与公共英语词汇教学 1主要研究发现 研究表明，图式理论应用于英语词汇教学，对于高职高 专学生的英语词汇学习具有积极意义。研究发现概括如下：首先，基于图式理论的教学方法对学生的词汇学习策略有积 极影响。在词汇教学中，学生会对新旧知识进行重组完善， 因此可以轻松的掌握新的英语词汇。其次，图式是系统的知 识结构。教师运用图式这一概念进行词汇讲解时，注意词汇 的系统联想记忆。让词汇形成图式，逐步形成词汇系统，为 学生语言技能的进一步发展打下良好的基础。再次，图式应 当被引入英语词汇教学。该研究让学生由传统的被动的接受 知识转变为积极主动的去探求知识，可以最大限度激发学生 潜能。学生积极探寻词汇学习策略，通过上下文在语境中猜 测词义，并会注意拓展。同时，它能够帮助学生提高对某些 认知策略的使用效率。如联系法，分类法，猜测词义法等。
2研究的应用 通过调查问卷、测试和访谈结果，可以得出关于高职高 专英语词汇教学的一些建议：
2.1新旧词汇相互配合图式理论更强调新旧知识整合的 过程。在词汇教学中，教师通过提出问题，加强新旧词汇之 间的衔接，学生通过回忆，在已记忆的词汇中寻找与之相近 的词汇，通过比较学习。
2.2语义图式语义的研究主要包括两部分：语义本身和语义间的关系，也就是语义图式。语言心理学家指出，关于 语义的图式其实更注重整体信息的整合。一个单词不仅有字 面意思，还有引申的、上下文的、以及社会意义等。通过运 用图式，某些词汇可以与指代的物体相连，有些可以与学习 者已有经验相关。例如：当我们听到“花”这个单词时，花 的形象就会很快出现在我们脑海里。当我们看到“学习”这 个单词时，不同经历的学习者脑海中就会出现不同的场景。
不同的文化背景下产生的词语图式也不一样。
2.3文化图式①激发学生已有的文化图式文化是促进不 同语言背景的人相互理解的一个桥梁。一旦话语双方拥有相 同的文化图式时，双方就会达到理解的高峰。如果教师讲解 比较了中国和英国的文化差异，学生可以更容易找到以前的 文化图式，并能很好的帮助学生理解所学词汇。单词和短语 与文化密切相关，对文化背景的讲解可以将外语学习变得更 加简单有效。②帮助学生构建新的文化图式每个国家的语言 都与其文化密切相关，而由于英语国家与我国文化的巨大差 异，教师在帮助学生构建新的文化图式时可能会产生误解。
比如英语中有好多关于宗教文化的词汇，如：弥撒，洗礼等 等。大多数中国人心目中不存在相应的文化图式，理解起来 比较困难。如果学生可以从已有的文化图式中找到类似图式， 语言理解就变得简单起来。
3研究的局限性及进一步研究的建议 以淄博师专为例，目前基于图式理论的研究取得了一些有价值的成果，但是仍然有一些不足：首先，师专学生数量 较少，信息获取渠道有限，有些研究数据不够详尽。在研究 的深度和广度方面也有些不尽人意，仍然需要在这一领域继 续深入研究。其次，研究方法也有一些局限性。本篇论文的 语言材料仅限于书面语，并没有涉及英语口语词汇。再次， 与本科院校学生相比，师专学生英语普遍较差，该研究没有 就学习者的个体差异做过多分析，比如学习者的学习态度， 学习动机，情感因素以及已有知识等。这些因素无疑会影响 词汇教学和图式理论的应用。尽管有这些不足，但是对于图 式理论和词汇教学的深入研究仍能起到纲领性的作用。英语 学习策略和图式理论的应用关系密切，希望更多地理论和实 践研究能证明这一点。