内地及香港的高校生职业生涯规划教育差异
内地及香港的高校生职业生涯规划教育差异 近年来，由于全球经济发展速度放慢，整个社会就业形 势日趋紧张。就业制度转向市场经济调节下的自主择业和双 向选择，以及高等教育办学规模不断扩大的浪潮，给大学生 就业带来了巨大压力，大学生就业问题也成为全社会关注的 焦点。笔者利用文献研究法、专家访谈法、问卷调查法和比 较分析法等研究方法，对中国内地和香港地区大学生职业生 涯教育的差异性进行系统的分析比较，总结其不同及共通之 处，提炼出香港地区大学生职业生涯教育模式中较为系统的 理论模式和有价值的先进经验。尽管中国内地的文化背景和 工作机制与香港地区有很大差异，但香港地区大学生职业生 涯教育的很多方面仍值得大陆借鉴，对于内地大学生职业生 涯教育的发展，也具有积极意义。1．两地高校大学生生涯教育的异同点 1.1生涯教育机构设置的异同 香港高校生涯教育服务机构设置上高度专门化，普遍成 立就业辅导委员会(委员会是由政府部门、工商界人士和校 方人士组成)，委员会下设学生辅导处，从学生入学开始， 提供包括职业理想、个人生活安排等全方位的成长辅导，进 行学生职业规划和职业倾向测评，开展个性化的心理和职业 咨询，帮助学生与雇主进行有效沟通，安排学生开展实践活 动等。即实现大学毕业生的就业指导工作由社会和学校共同 承担完成。内地高校就业指导服务机构的设置存在多种模式，主要有以下几种:学校以职业发展教育与就业指导工作实行 三级组织架构体系，具体为学生职业发展指导委员会领导下 的学生职业发展教育服务中心、院系学生职业发展办公室和 辅导员;学校的就业指导中心作为学生就业工作的职能部门， 隶属于学生工作部，学院成立就业工作小组，具体负责学校 毕业生就业工作的实施;学校将招生办和就业办合并，独立 设置了招生与就业指导中心，全面统一负责学校招生和毕业 生就业指导工作。
1.2生涯教育内容的异同 香港高校生涯教育，根据受众多少和个体参与程度分为 讲座、工作坊、团体辅导和个人辅导等方式，教育内容包括 自我认识、职业认识、通用技能培训、求职技能培训等。同 时，香港高校生涯教育通过多层次、多方位的实习和实践活 动，把学生和未来的工作紧密联系起来，让学生对职业进行 深入的思考，自觉按照职业发展的要求来规范自己的学习。
内地高校生涯教育，主要是围绕毕业生就业问题展开的，缺 乏对生涯教育的全局考虑和系统安排，内容比较狭窄，形式 单一，较多停留在思想教育和对就业形势与政策的分析、信 息指导、就业技能与技巧的讲授上。组织青年志愿者行动计 划和对家庭贫困学生的帮扶是内地高校学生就业工作的两 个亮点。
1.3生涯教育队伍建设的异同 笔者在对内地Y大学在校生做的“职业生涯教育调查问卷”中，在被问及“职业生涯的重要程度时”，78.61%的同 学选择“非常重要”和“重要”;对于是否清楚自己在大学 期间的发展规划时，只有4.01%的同学表示非常清楚自己在 大学期间的发展规划，32.48%的同学选择有点清楚，63.51% 的同学表示不清楚、没考虑过自己在大学期间的发展规划。
数据表明，内地多数大学生认可了职业生涯的重要程度，但 对于自己的职业生涯规划不知如何着手。笔者曾听香港城市 大学学生事务处的陈启年教授介绍，在香港高校绝大多数的 学生在接受“全人教育”后，能自觉规划自己的大学生活， 为将来的职业道路做好准备，完成自然人到职业人的过渡， 并不断修正自己的生涯路线。
1.4生涯教育观念形式的异同 香港高校生涯教育观念上，强调学习是为了学生自我的 发展，就业辅导形式比较重视能力培养和与社会的接触。在 管理观念上，认为大学应该自由、开放，对学生不应该有太 多的管理，应该让学生进行自我管理。在教育方式上，一般 以活动为主，让学生在实践中了解新知识，巩固已经掌握的 知识，引导学生认识社会，比如举办卓贤会，邀请各种社会 人士来校与学生吃饭交流，通过这种方式让学生更多的了解 社会，更大胆地和他人交流。信息渠道上，一般都有完整的 数据库，较为全面持久地提供用人单位和学生的信息，而且 这个数据库是全港高校联网的，能够为学生及时提供有效信 息。内地高校在教育观念上，强调重视技能或专业的培养，希望通过帮助学生设定未来职业的目标而促使他们现在好 好学习专业知识。在管理观念上，认为大学应该严格管理， 因为只有这样才能保证学生有好的发展，否则就会放任自流， 因此我们常常用思想教育和统一管理的方式来要求学生按 照学校所希望的方向发展。在教育方式上，一般以课程或讲 座的形式来进行，这些形式主要让学生掌握一些知识或技巧。
信息渠道上，主要是通过就业指导中心或辅导员通知，海报 宣传、网络公告等方式来进行，只是停留在信息传递的层面， 信息比较零碎、不完整。
2.香港高校大学生生涯教育的启示 2.1坚持以发展性指导为目标 从严格意义上说，就业指导是生涯教育的组成部分，生 涯教育本身是具有发展性的，强调终身学习。高校应该逐渐 承担起融学术、心理、事业和人生规划为一体的通识教育。
也就是说，生涯教育不仅体现短期价值，而且蕴含了长期的 发展，生涯教育的定位、内容、方法、人力物力的投入对学 生正确职业价值观、人生观的树立，以及良好心理品质的培 养有着不可忽视的作用。内地高校开展生涯教育不应该普遍 集中在政策宣传、发布求职等简单层面上，而要更加深入挖 掘探索生涯教育的真正意义和发展性目标。还要根据社会市 场需求，调整、改善高校专业结构和课程设置，促进高校可 持续性发展。
2.2充实生涯教育的内容和方法香港高校的生涯教育内容丰富、深入、实用，形式新颖、 活泼、多样，并且贴近学生，深受学生的欢迎。他们除了采 用内地高校常用的讲座、招聘形式外，小组指导和个别咨询 非常普遍。同时，他们免费向学生提供的培训课程，有规模、 成系列，不仅使用心理学和社会学的基本原理，还大胆引进 了工商管理和市场学的相关理论，具有时代性和创新性。香 港高校生涯教育的内容和方法为内地高校提供了有价值的 参考，有值得借鉴的地方，但需要考虑社会背景，不能照搬 照抄。
2.3充分利用和开发现有资源 由于经费和人力等客观因素，内地高校如果只是简单地 模仿香港高校生涯教育模式，显然会脱离客观实际，力不从 心。为此，内地高校可以充分利用现有资源，使之与大学生 生涯教育联系起来。如，对学生的选修和辅修专业进行建议 和指导;合理规划和推荐学生参与勤工俭学;将学生暑期的 社会实践与职业探索有机结合起来;与校友建立联系网络， 以沙龙或小组的形式分行业进行经验与信息分享等，这些都 将是拓展生涯教育的生长点。此外，生涯教育要符合市场经 济要求，内地高校必须邀请专业培训机构的资深人士参与学 校就业指导工作，邀请企业的人力资源主管和部门主管定期 进行演讲、咨询、模拟面试等。或者采取校企合作方式，在 一定程度上尝试联合知名企业，积极投资学校教育事业，协 助开展具体的生涯教育或就业指导，这是学校为企业潜在的员工培训，也可以节省企业成本。
2.4积极推动生涯教育“四化”建设 内地高校进行大学生职业生涯教育时，要积极推动“四 化”建设，提升生涯教育指导和服务水平。“全程化”，是 指从入学开始，贯穿人才培养的全过程，都要进行职业意识、 职业适应、职业选择、职业发展的教育，为学生制定职业探 索档案，对学生进行跟踪服务;“全员化”，是指学校所有 的教职员工都要关注和关心大学生就业，千方百计为大学生 就业开展生涯指导或信息服务等，全员动员，全力以赴;“信 息化”，是指充分利用网络资源和现代化科技设备，提供快 速便捷和全面完整的信息网络服务，实现就业服务的信息 化;“专业化”，是指有专兼结合的就业指导队伍，既要有 行政管理人才，又要有懂生涯理论和心理咨询等方面的专业 人才，要求生涯教育工作人员提升专业素质和水平。
2.5从“授人以鱼”向“授人以渔”的观念转变 内地高校应该改变“重招生轻就业”、“重就业率轻就 业质量和学生后续发展”的观念。大学生生涯教育要以学生 的发展为本，深入贯彻科学发展观，使学生在社会工作中能 最大程度上发挥自己的潜能，为社会和人民服务。应改变以 往只管毕业生签约、派遣报到等行政管理行为，建立并完善 为学生提供就业辅导、信息服务、职业测评、职业教育、求 职面试技巧培训、职业辅导和心理辅导相结合的辅导体系， 努力做好生涯教育。3.学习借鉴香港高校大学生生涯教育注意事项 3.1防止以“全盘利用”代替“借鉴创新” 香港高校大学生生涯辅导教育的形成有特定文化和历 史背景，运作机制上效率高，服务强，灵活性和系统性强。
香港高校大学生就业完全市场化，香港政府和社会各界对大 学生就业指导工作高度重视，高校毕业生可以通过网络报纸 等自主联系单位进行择业，找到单位后直接签署劳动协议， 程序简洁而且高效，政府的服务功能体现得非常充分。各高 校以学生为主，能集中精力从事就业市场的拓展和学生个性 化的指导，积极做好用人信息资料库，努力使毕业生就业与 社会实践和实习紧密挂钩。内地高校大学生就业处于转型阶 段，相关的就业运作机制仍以管理为主，缺乏灵活性和系统 性。政府同时肩负着管理和服务的角色，但主要体现在宏观 政策的导向上，具体的服务较少。相关部门如劳动、人事、 教育、公安、工商税务等在为大学生提供服务时缺少协调规 划，缺乏统筹考虑。各高校要为学生的就业率负较大责任， 完成一定的就业率指标;学校既要对学生进行生涯指导，又 要开拓市场，更要做大量的学生信息采集、推荐表和协议书 管理、编报就业方案、派发报到证、登记暂缓就业、签转毕 业生档案、组织档案和户口、毕业调整改派和跟踪调查等事 务，就业工作人员基本上没精力为学生提供太多个性化服务， 也就削弱了指导和服务的职能。因此，内地高校大学生就业 运作机制应努力借鉴香港的成熟模式，结合内地高校大学生教育的传统优势和自身校园文化特点，增强灵活性与系统性， 强化服务，提高效率。
3.2防止生涯教育以“业余化”代替“专业化” 大学生生涯教育是一项专业性很强的工作，涉及到教育 学、心理学、社会学和成功学等多门学科的理论与实践，涉 及相关的专业测评手段，涉及职场走势和职业发展动态的研 究。主要应通过课堂教学、团体辅导、心理倾向测评、个体 咨询和素质拓展训练等形式进行，其中课堂教学是学生职业 生涯教育的主渠道，教学工作应由专业教师来承担，并纳入 正常教学管理的范畴，其他教育辅导形式也有其自身的专业 化要求。因此，内地高校应建立由专业教师、校内外专家、 专职学生工作人员组成的生涯教育指导队伍，从业人员必须 经过专业培训，取得相应资格持证上岗。否则，仅靠兼职化、 业余化的方式，大学生生涯教育就会缺乏系统性、专业性和 质量保证，生涯教育就会流于形式，停留在表面，甚至陷入 进退两难的尴尬境地。
3.3防止以“就业指导”代替“职业生涯教育” 职业生涯教育与大学生的职业选择有关，与提高大学生 就业能力有关，因而有不少人们认为就业指导可以替代生涯 发展教育。实际上，就业指导侧重对个体现有资源的“盘点” 和运用，而生涯教育则以促进个体的发展为根本目的，引导 个体在明确努力方向的基础上制订出实现目标的相关措施， 从而指引个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想，从源头上、根本上解决职业方向、就业能力问题。随着 社会的不断发展和大学生就业形势的变化，大学生职业生涯 教育的重要性、必要性正日益突显，只有完成从“就业指导” 到“职业生涯发展辅导加求职指导”的工作模式的转变，才 能从真正的意义上提升大学生的就业竞争能力，才能实现真 正意义上的自主择业。
3.4防止以“纯粹个人价值实现导向”代替 “职业生涯教育”大学生职业生涯发展固然要寻求最适 合个体发展的职业目标和实现途径，达到个体价值实现的最 优化、最大化。任何个体的职业生涯发展总是与所处的时代 息息相关，与经济社会的发展及其趋势紧密相连，毕竟生涯 发展规划中个体主观愿望成分占有有较大比重，大学生职业 生涯过程中不可预料的因素很多，人职匹配的过程也并不完 全由个体主观因素决定，生涯规划还需要在实践中检验、调 整、修正。香港高校职业生涯教育在发展过程中一直不乏各 种先进意识，如人本意识、规范意识、市场意识、成本意识 和发展理念等，并借助现代科学研究成果，建立和健全就业 指导咨询体系，做好职业辅导和职业生涯的规划，提高工作 效率，值得内地高校借鉴学习。