体育教学模式与高校篮球教学论文
体育教学模式与高校篮球教学论文 一、动式优化型体育教学模式构建的内涵及实施过程 （一）动式优化型体育教学模式构建的内涵。体育教学 模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教 学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在单元和教学 课的设计和实施上[4]。动式优化型体育教学模式的提法， 是在我绥化学院大力提倡动式教学模式理念的启发下衍生 的课题，我们给动式优化型体育教学模式的定义界定为：不 固定、灵活多样的多元化体育教学模式的优选和组合。此教 学模式可根据不同的教学目标、不同的教学内容难度标准、 不同层次学生的需求等，而形成相应的诸多种教学模式的优 选组合，然后形成一种配套使用的动式优化型教学模式[5]。此教学模式已经在我院2013级新生滑冰教学中进行过实验 研究，并取得了显著的教学效果。本研究是将动式优化型教 学模式再一次运用到篮球教学中，根据大一新生的篮球课特 点，采用的动式优化型体育教学模式为，分层教学模式与课 内外一体化教学模式的配套组合。
（二）分层教学模式的实施过程。分层教学是以不拆散 原教学班，不改变原教学计划为前提，只是针对不同的教学 群体特点设立不同的教学内容难度标准和选择不同的教学 方式、手段[6]。根据实验班学生的运动能力、身体素质、 兴趣爱好、性格特点、篮球技术水平、个人意愿等，将各种 情况相近的学生分别划分成三个教学层次组，即休闲组、技能组、竞技组，三个层次的学生比例大约控制在2:3:1之间；
三个教学层次组针对不同学生设计了不同的教学目标、教学 方法和教学对象（见表1）。需要向学生讲明的是，分层教 学主要是根据学生的个体差异来进行的，各层次之间没有优 劣之分，任何层次只是在一定时限和区域内具有相对稳定状 态，其发展是相对的，分化是经常的[7]。注重以发展的观 点、动态的观点观察和研究学生，随时根据学生的发展情况， 并根据学生的意向做灵活的调整[8]。考核标准是根据每个 学生的学习态度、学习过程表现、篮球技术在原基础上提高 幅度来衡量，解除学生的顾虑，从而使学生以积极的心态选 择适合自己的分层组别。
（三）课内外一体化教学模式的实施过程。课内外一体 化模式是通过课堂教学活动与课外体育活动一体化，有计划 地把课内与课外、专项活动与竞赛活动、学习与锻炼有机地 结合起来[9]。增加学生参与锻炼的时间，有利于学生各方 面身体素质的提高和掌握更多的运动技能。根据实验班的三 个层次教学组，教师有计划的将课堂教学活动与课外体育活 动有机的结合起来[10]。以小团队或分散式形式安排学生课 后业余时间体育锻炼内容，以学生为主体，充分激发大学生 学习的主动性与自觉性[11]。教师要抽出一定的时间进行巡 查与辅导，充分调动和发挥体育骨干和各层次小组长的作用， 实行教师与学生骨干的共同辅导作用，利用学生之间的相互 学习及相互指导作用[12]，从而最大程度的提高学生的运动能力和篮球技术水平。培养学生自我锻炼、自我管理的能力， 培养大学生终身体育意识及体育锻炼习惯的形成和体育能 力的全面发展。
二、结果与分析 （一）实验前实验班与对照班身体素质和专项技能指标 比较。实验前对其身体素质、篮球运动能力进行测试，并对 测试数据进行差异性检验[14]，从表2可以看出两班学生P值 均＞0.05，故两班各项指标无显著差异。各项指标中罚球与 定点跳投是指投10个球所命中的个数；
△滑步是指3.5m×3 边×5；
往返运球跑篮是指全场往返运球跑篮投中两球；
传 接球是指双人行进间传接球，技评10分为满分。
（二）实验后实验班与对照班身体素质和专项技能指标 比较。从表3与表2对比中可以发现，经过一学期篮球课的教 学，实验班和对照班的学生无论在身体素质方面还是在专项 技术技能方面均有提高，但两班对各项指标提高的幅度却有 很大的差异。从表3测试的数据来分析，9项指标中经过t检 验，实验班学生测试的各项指标对照班，其中只有引体向上 P＞0.5，说明此项两班提高幅度的差异不是很明显，究其原 因可能是此项没有进行专门练习的结果。其它各项指标中， 有3项P＜0.05，这表明两班提高幅度具有显著差异；
有5项P ＜0.01，这表明两班提高幅度具有非常显著差异。以上测试 结果说明动式优化型体育教学模式在高校篮球教学中，能够 有效的调动学生的学习兴趣，促进其积极主动的参与练习，使体育教学达到最优化[15]，提高了学习质量和教学效果。
（三）实验班与对照班在两种不同教学模式下教学情况 的比较。实验课结束后，两班学生进行了教学情况的问卷调 查，了解学生在两种不同教学模式下篮球教学中的反馈信息。
从表4可以看出，在教学模式方面，实验班喜欢动式优化型 教学模式的学生占95%，对照班喜欢传统教学模式的学生仅 占65%。可见，动式优化型教学模式能满足大学生的不同需 求和价值取向[17]，得到了大学生的认可。在学习态度方面， 实验班能自觉主动学习的学生占88%，初步掌握篮球基本理 论知识的学生占87%，经常参加课外篮球活动的学生占85%， 对照班学生则分别占61%、74%、72%，以上调查表明动式优 化型体育教学模式能够满足大学生主体需求，课内外一体化 的模式使学生的主体性得到了更好的发挥，学生课上课下主 动学习效果均优于传统体育教学模式，从而促进了学生课外 体育锻炼习惯的养成，为终身体育奠定了基础[18]。在教学 过程中学生的情感体验方面，实验班学生在学习过程中心情 愉悦占95%、喜欢这种学习氛围的学生占96%、通过教学喜欢 上篮球运动的学生占92%，而对照班的学生则分别为63%、58%、 81%，由此可见这几个方面实验班均高于对照班，这说明动 式优化型教学模式能够使学生产生良好的情感体验，分层教 学方式及不同的教学方法，能使学生在心情愉悦及轻松愉快 的氛围中学习[19]，从而使学生喜欢上了篮球运动，同时促 进了学生积极参与学习和锻炼，提高了教学效果。学生在参与篮球竞赛方面，实验班的学生占68%、对照班的学生占52%， 这说明动式优化型教学模式中的分层教学效果明显，竞技组 的教学方式和理念有利于部分学生篮球竞技能力的提高。在 增强学习自信心及学习成绩的满意程度上实验班均高于对 照班，实验班分别为92%、94%，而对照班分别为64%、78%， 这说明动式优化型教学模式更适合学生的主体情况，更能激 发学生的学习兴趣、增强学习的自信心、促进学生积极参与 体育锻炼，教学效果明显。
三、结论与建议 （一）动式优化型教学模式是以学生为主体，充分激发 大学生学习的主动性与自觉性，有利于体育锻炼习惯的养成， 为终身体育奠定基础。（二）分层教学模式，是根据篮球课 不同的教学目标、不同的教学内容难度标准、不同层次学生 的需求而构建。所以在实施过程中能够针对不同层次、不同 需求学生进行教学，最大限度地满足学生的主体需求，使篮 球体育教学达到最优化，提高了大学生的学习效率和教学质 量。（三）课内外一体化教学模式有效地将篮球课教学活动 与课外篮球活动有机的结合起来，以小团队或分散式形式安 排学生课余时间体育锻炼的内容，实行教师和学生骨干的共 同辅导作用，发挥学生之间的相互学习及相互指导作用，既 减少了教师的工作量又最大程度的提高学生的能力和篮球 运动的技术水平。（四）动式优化型体育教学模式选择的两 种教学模式及相应的教学方法，适合高校篮球课的教学，此教学模式能满足大学生的不同需求和价值取向，得到了大学 生的认可。（五）动式优化型教学模式通过两次教学课实验， 即滑冰课教学实验及篮球课教学实验，教学效果显著，故可 在高校普通的球类课、速滑课及其它体育课中推广使用。