体育教学中生命教育的缺憾与思考
体育教学中生命教育的缺憾与思考 １生命教育的基本内涵及与体育教学的关系 国内专家、学者对生命教育的内涵从不同角度进行了阐 述，狭义的生命教育是指对生命本身的关注，包括个人与他 人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育是一 种全人类的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生 存能力的培养和生命价值的提升。因此，生命教育的内涵可 界定为“生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识 生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生 命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。”人的 身体和健康与生命是紧密联系在一起的，而以“健康第一” 为目标、突出身体教育的体育教学，与生命教育也有着密切 的联系。体育有利于健康，健康提升生命质量。众所周知， “健康第一”是学校体育教学的核心，那么对于生命教育来 说，“生命第一”才是它的指导思想核心所在。学校体育教 学作为生命教育的奠基石，理应注重渗透生命教育理念，提 高学生生命教育意识。
２生命教育理念下体育教学中的缺憾 随着人们对生命的关注，学校体育教学由传统的强调运 动技能的掌握到关注学生身体素质的提高再到体育习惯的 形成，从“快乐体育”、“阳光体育”、“终身体育”各种 口号的提出，正慢慢实现着学生个体生命本源的回归。但仍 然存在一些问题，比如体育教学的起点和终极目标中并无涉及学生生命价值体验的需求。
２．１尴尬的地位：在教育中始终处于边缘地位的学校 体育 国际奥委会文化与教育委员会主席何振梁先生曾说， “没有体育的教育是不完整的教育，没有教育的体育是走向 歧途的体育”。从我国教育制度上看，尽管近些年来加大了 体育在教育中的比重，社会、学校和家长也对体育的功能和 价值有了充分的认识，但是由于受传统思想观念和我国人才 选拔机制的影响，重智育轻体育的现象仍然很突出，而且欲 有愈演愈烈的趋势，因此，体育始终游离于教育的边缘，尚 没有取得应有的地位。“说起来重要，做起来次要，忙起来 根本不重要，”就是体育在学校教育中地位的真实写照。
２．２体育教学内容：远离生命逻辑思考，忽视学生生 命发展规律 人是最高级的、最特殊的生命体，他们有思维、有情感、 有需要、有意志、有愿望，这些都因人的生命存在而存在。
学校体育在人的自身生命价值的实现、促进人的身体与精神 的和谐发展、干预人的生命过程等方面都起着非常重要的作 用，因此，体育教学内容的选择至关重要，将直接影响学生 对生命存在价值和意义的体验和感悟。目前，在体育教学内 容的设置与安排上，存在着以下问题：（１）程式化、成人 化的教学内容无法使学生体验生命的快乐。这使得很多学生 有着“喜欢体育却不喜欢上体育课”的烦恼。（２）竞技化的教学内容无法促进学生生命的健康发展，背离了学生生命 发展逻辑，而学生也因此成了运动技术、技能的“傀儡”。
这种“竞技化”的内容设置，远离了学生的生活实际，消减 了体育教育的功能，最终使体育教育无法良好地服务于学生 生命的发展与完善。
２．３体育课程实施：远离学生生命体验，淡化学生生 命乐趣 体育是一种直观感性活动，其丰富的内涵给人们提供了 一种体验生命的方式。学生在体育运动过程中体验到了快乐 与挑战，感受到人与人、自然、社会的和谐与竞争，因此， 体育可以起到激发生命灵感、感受生命乐趣的功效。而传统 的体育课程设计的不足在于从本质上偏离了体育是一种生 命体验的本原认识，在体育教学过程中，把“增强体质”放 在首位，体育固有的本原精神被轻易淡化，学生的精神生命 得不到应有的体验。因此，体育课程实施应创设多样化的生 活场景，让学生勇于体验、乐于表达，在表达中实现生命价 值，展示个体独特的发展状态。
２．４教学考核评价：缺乏生命教育评价，未能进行动 态评价 人的生命过程不是一成不变的，而是一直处于动态发展 变化中的，因此，生命个体才有了自身的超越性和生成性。
长期以来，虽然我们一直在强调考核评价的多元性、综合性， 但在实际的学习评价中仍只注重对学生个体掌握体育知识、技能及体能进行相关的测试和评价，忽视了体育中生命教育 内容的传播，如情感、态度、行为等。教学的考核评价结果 应该是在教师与学生的互动动态中完成的，生命教育同样需 要这种“动态生成性”的评价模式，从而促进学生体育教学 生命教育目标的达成，帮助学生个体完成生命的超越和实现。
３在体育教学中渗透生命教育的思考 目前备受世界关注的生命教育问题的相关研究，也为我 们在学校体育教学中渗透生命教育提供了参考。体育教学是 由多个部分相互联系、相互作用而构成的动态过程，要在体 育教学中成功渗透生命教育，笔者认为主要包括以下几方面， 具体为：学校体育课程目标的设定、内容的选择、教学实施 过程和评价。
３．１注重生命教育的体育教学目标设置 要达到在体育课程中渗透生命教育的目的，目标的设置 是至关重要的。首先目标要与生命教育内容相一致，并具有 一定的系统性、科学性、针对性、实践操作性和达成性，使 学生能从体育教学中更好地关注生命和珍爱生命。具体来讲， 以生命为视角对体育教学目标进行设置的核心指导思想应 是尊重生命的个性、体验生命的快乐、服务并提升生命质量。
回顾我国学校体育史，不难发现，学校体育目标的设置与人 的生命是分离的，无法放眼未来的生命整体，忽视了学生在 体育学习中的生命体验和教师自身生命价值的体现。笔者认 为，要真正做到“以人为本”的教育目标，实现体育教学中渗透生命教育的目的，应紧紧围绕“人”制定三个子教学目 标，即：自然生命、精神生命和社会生命。教育的目的就是 实现学生的身心和谐发展，促进人生命价值的实现。这既是 体育教学对“教育以人为本”的深化，对生命本性的回归， 也是对学校体育理论的丰富和创造。
３．２选择贴近学生生活、社会生活的体育教学内容 在新的基础体育教育改革中，教学内容的选择上只是规 定了原则和范围，没有给予具体规定，各地区因地制宜，这 大大增加了对教学内容选择的开放性和灵活性，也为在体育 教学中渗透生命教育提供了很好的发展空间。日本教育学家 佐藤正夫在《教学原理》一书中指出：“教学内容的选择将 直接影响对人的培养，什么样的教学内容，塑造什么样的人”。
体育教学内容应以学生的现实生活为基础，选择能够提升学 生生命意识和生命质量的真实而生动的生活情景为课程内 容。比如，体育教师在体育课堂中让学生模拟火灾逃生情景， 并教授学生逃生的方法，这样的体育课让学生意识到了生命 的可贵，在玩耍中也学会了保护自己的知识。
３．３教学实施过程注重生命体验的快乐 教学实施过程是师生生命价值得以展现的重要环节，是 师生难以忘却的重要生命经历，也是师生生命体验的主要途 径。体育教学过程中学生生命体验的快乐，将是生命中不可 缺少的独特享受，因此，在体育教学实施过程中应让学生亲 历“情境”，感知运动的快乐与挑战，从而在体验中超越自我。
４结束语 “没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是 轻薄的。体育教学这条路最终要通往何方，这是一个纷争不 断的话题，也是引人深思的问题。把体育教学降格为技术的 掌握和体质的增强是对体育的狭隘解释和肤浅的理解，也是 导致体育教学世界中生命缺失现象的根源之一。体育教学不 仅是一个认知性的知识授受的过程，而且也是一个完整的人 的发展过程。体育教学是“人”的教育，人是有生命的，这 就赋予了体育教学以生命的灵性。体育教学应回归到人、回 归到生命之中，以育“人”、提升“生命”为目标，促进学 生生命的完善与发展。