“内化式”班级管理模式在农村初中的实践策略
“内化式”班级管理模式在农村初中的实践策略 现代教育要求尊重学生的主体地位，重视学生的全面发展和发挥学生 的主动性。心理学、教育学原理告诉我们，人区别动物的特点是人具有主观能动 性，只有当人们真正理解和接收了某种思想，人的行为才具有自觉性、持久性、 内需性。反之，若仅靠外在力量约束 ，个人的行为就有强制性、暂时性、表面 性。因此，在学生的思想教育中，要重视内因的作用。关键词：农村初中;班级管理模式;内化式 一、背景、目的与意义 (一)当前班级管理的现状与反思 当前，农村初中班主任班级管理工作普遍存在思维陈旧的现象，在管 理上表现为“家长制”、“保姆式”(尤其是农村寄宿制初中)，在观念上认为：①班 主任的班级管理最大任务就是保证学生不出事;②追求分数与中考升学率。对学 生的教育以及班级管理方式过于简单，忽略了学生身心的健康发展。具体表现 为：缺乏对学生的全面教育，缺乏对学生的心理研究，缺乏对学生的全面了解， 忽略了学生个人的主动性、积极性、创造性，不利于培养学生的个性与能力的发 展，不利于培养他们对集体的责任感与义务感，不利于 养成民主、平等待人的行为习惯。表现在：
①班主任通过运用管理的特权，成为“保姆式”的“全管”，“警察型”的 “全控”，民主性、自治性管理变成专制性的管教。教育的过程变成“我说你听， 我说你做”的过程。
②旧的管理理念支配下的班级管理。不少班主任认为，用严格的班规、 班纪管学生是最公平、最省事、见效最快，从实际效果上看能扭转班级管理中松、 秩序乱的局面，在制度管治与民主性管理之间只强调了制度管治，忽视了民主性 的理。在人的主体意识、民主意识越来越强的今天，只用苛严的制度，死板的规 章去管，治标却难以治本，逆反心理一产生，越治越乱。
(二)新形势下农村初中学生现状 我校地处城乡结合部，学生来源决定了学生总体上难以管理的特点，在农村，人的总体素质不如城市人，学生家[第一论文网专业提供论文代写和职 称论文代写服务lunwen. 1KEJIAN.CO M，欢迎您的光临]长经商，务工，挣钱， 一直来从时间上和精力上对孩子教育不够，缺少温馨的家庭教育，老师家访也难 以见到家长，而部分家长存有“有钱就有一切，识字不多，挣钱不少” 的思想观 念，潜移默化地影响学生。当发现学生学习、表现退步后，不是从根本上与学校 配合找教育对策，有的反而为学生开脱。凡此种种，决定了学生日常行为规范难 以管理，出现师生关系不和谐，如顶撞，辱骂，甚至殴打老师现象。学生与学生 关系矛盾不断。出现了一些诸如：学生进网吧，考试焦虑问题，学生冲突问题， 青春期问题等一系列新问题。
为此，探求一种更新、更符合学生特点、时代特征的班级管理模式， 是摆在广大一线班主任老师面前的一项新课题。为此，我们据此进行了一些有益 的探索，提出了新形式下农村初中班级管理模式——内化式班级管理模式。
二、内化式班级管理模式 所谓“内化式”班级管理，就是通过班主任的思想教育工作，将学校的 各项规章制度和办学思想等“外在”的东西“内化”为学生的自身需要，“内化”为学 生自身发展必不可少的组成部分，使学生产生一种强大的内在驱动力，进而转化 为学生的自觉行为，以实现班级管理目标，简言之就是“内化观点，外化行为”。
(一)“内化式”班级管理模式的具体做法 1.明确核心目标——“主体”和“发展” (1)发展：班级管理的最终追求是实现学生、教师、行政管理人员的 发展，以实现所有个体的发展为目标，以实现个体的全面发展为目标，以实现每 个个体的终身发展为目标。
(2)自主：学生主动性的最高水平是能动。自觉地规划自身的发展， 成为自己发展的主人。这是我们教育成功的最重要标志。
具体目标是：通过建立相应的班级管理制度，培养学生的参与精神、 民主意识及管理能力，提高班级日常生活质量，把班级建设成富于生机与活力的 舞台，学生个性张扬的舞台。
2.制定《班级管理公约》，体现充分体现“内化”管理思想著名教育改革家魏书生在分析当今学校教育管理的弊端时，曾一针见 血地指出：有的学校、班级管理效益低，重要的原因是权力过分集中，领导事无 巨细，统统亲自出马，亲自决定，忙得不可开交，焦头烂额，最后集烦于一身， 集怨于一身。的确如此，传统的班级管理，班主任权力过分集中，抑制了学生的 “自我发展”。学生往往只是作为消极被动的对象或客体在班级中接受“教育”，在 班级管理中学生不是主人，不是主体，而是一个“受教育者”或“旁观者”。魏书生 认为，由集权制向分权制发展是现代社会的特点之一，学校管理、班级管理应该 彻底转变观念，把民主与科学作为管理的根本。民主管理，就是人人参与的管理， 是使班主任与学生，学生与学生构成一个立体的管理网，在管理中发挥群众的积 极性、主动性的管理。
而在民主管理中，学生参与教育管理，必定将学校的各项规章制度和 办学思想等“外在”的东西“内化”为学生的自身需要，“内化”为学生自身发展必不 可少的组成部分，使学生产生一种强大的内在驱动力，进而转化为学生的自觉行 为，以实现班级管理目标。
根据学校的办学思想和有关规定，实现核心目标，制定班级管理条例， 具体思想如下：
⑴正确认识自我，把握自我，战胜自我，增强责任心和紧迫感，学会 做人，三思而行，自觉遵守学生行为准则和学校各项规章制度。
⑵明确目标，树立信心，学会求知，勤奋刻苦，在学习中提高素质、 在学习中学会生存。把握每一次机会，将命运掌握在自己的手中。
⑶班级兴衰，我的责任。
如果说《班级管理公约》是班级的“根本大法”，那么学生常规管理就 是“大法”的补充与细化。制度的制定重在落实，贵在实施、质在检查。如在“内 化式班级管理模式考核日志表”的实施过程中做到“三保证”“三落实” --------- 。即人员保证、内容保证、时间保证;计划落实、考核落实、 奖惩落实。而这一切的体现都在于检查评比的结果。对学生行为检查评比，难度 是较大的。
例如在学生卫生常规管理中，我们边实践边反思，探索出适合富春第三中学学生管理的新路子——抓习惯教育。因为我们坚信，人的好的习惯积累多 了，人的素质就提高了。如果说课堂教学的侧重点在于不断地提升学生文化素质 的话，那么，对学生思想、行为的引导，促成良好的行为习惯的养成，乃至形成 一个人的良好的综合素质，无疑是班级管理工作的着力点。
试想学生随手扔垃圾前，不可能认真思考该怎么扔，往往只是随手一 甩，一切都是因为习惯的不良：“行为播种习惯，习惯播种性格，性格播种生命”， 基于此，我班提出“对学生进行习惯的教育，教师具有教育的习惯”，把三月分定 为“习惯教育月”，开展系列教育活动，通过开展“学会走路、学会上下楼、学会 说话”[第一论文网专业提供论文代写和职称论文代写服务lunwen. 1KEJIAN.CO M，欢迎您的光临]活动，在规范学生的日常行为的同时，使之养成了良好的习 惯。
通过实施各项活动，使班内学生人人有事干、事事有人管，在培养良 好卫生习惯的同时，培养了学生的责任意识。此项活动的开展，有力地促进了班 风、学风、校风的根本好转。
不过，利用“内化式” 《班级管理公约》模式时还应注意以下基本原 则：严格要求与尊重学生相结合;充分利用集体氛围约束个人行为;学会和掌握批 评的艺术等。
(二)“内化式”班级管理模式重点建设两项制度 1.学生岗位竞选制和岗位轮换制 对学生，实行人人参与的岗位竞选制和岗位轮换制，就是把活动的选 择权交给学生。就传统班干部产生程序而言，符合中学生的选举办法，也为广大 学生、教师、家长所认可，但在实际操作中，却发现存在不少弊端。如从选举程 序来看，在初一年级时，候选人往往由教师提名，让学生表决，看似民主，实际 上更多地受到教师个人因素的影响。从教师角度出发，希望能选出一名能独当一 面的助手，便于开展班级工作。由于班主任老师特有的权威性，使得对班干部的 产生与使用往往能如老师的愿，这样，就自然产生了班干部在培养、选拔、使用 上的不平衡，难免产生"终身制"。虽然一部分班干部品学兼优、能力过人，但对 绝大多数学生而言，这方面的能力没有机会得以锻炼与施展。同时，就学生干部 本身而言，在长期缺乏竞争与监督的环境下，不少在位的学生干部能力也提高不 快，甚至出现了一些工作上发号施令、盛气凌人、欺上瞒下等小“官僚主义”的倾向。我们对学生干部的教育也就走入了误区。另外，教师对干部的认识很大程度 上影响着学生对干部的理解。遗憾的是，一部分教师对班干部的理解是片面的。
表现之一：只要学习好。导致一些学生干部只顾自己的学习，对班级 工作漠不关心。
表现之二：只要能力强。认为班干部是教师的左膀右臂，谁能干，能 替代教师的一部分管理工作，谁就是学生干部，这样就导致了能力强的干部不断 得到锻炼，能力越来越强，当他的能力无可替代时，“终身制”就产生了。重视了 人才的使用，而忽视了人才培养的职责。
表现之三：只要学生乖。这一现象往往表现为教师的能力很强，他只 希望班干部能按自己的旨意行使，不要添乱。因此乖巧的女孩子往往就受到青睐。
表现之四：只要家长好。某些教师出于某种目的与学生家长达成默契， 让孩子担任班干部，尽管是极个别现象，但严重影响了班干部的形象和教育的声 誉。
凡此种种，反映了部分教师对班干部理解的片面性，在缺乏有效监督 与竞争的环境下，导致了一些“小官僚”的产生，职权也往往被滥用，班级管理效 能和教育功能被大大削弱了。
如何改变这种状态呢人民教育家陶行知先生说：“生活、工作、学习 倘使都能自动，则教育之效果定能事半功倍。”的确如此，学生一旦明确了自己 的职责，懂得了独立管理，效果必然显著。我们要利用中学生好胜心强，进取心 重的心理激发他们独立，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。
为了让每个学生都有参与管理的机会，岗位的设计将变得非常具有挑 战性。除了一些传统的岗位外，还可设计一些特别的岗位：
①每班可以根据自己班级的主要问题设计一些针对性的、可变化的、 临时性的岗位;
② 每班可以根据学生的要求，学生喜欢的活动设计一些特长性的岗 位、单项活动中的岗位，如活动设计专家、娱乐协调员，等等。
所有岗位的确立不是由学校说了算，也不是教师说了算，我们主要是听听学生是怎么说的，他们对哪些活动感兴趣，应该怎样组织，需要什么样的岗 位。这是岗位产生的主要途径，而且也将随着学生的变化而变化，随着活动内容 的变化而变化。
2.建立交流和讨论制度 随着“内化式”班级管理研究课题的不断推进，学生将需要有更多的时 间进行交流、讨论，选择自己感兴趣的活动，还需要在一个相对稳定的时间地点 评价自己的活动成果。因此，学校必须为他们提供一个舞台。
交流与讨论制度的建立是将教师和学生从单纯的知识学习和纪律约 束中解救出来，走向自主发展新境界的重要过程，使学校充满生机活力的必要条 件。
为了建设交流与讨论制度，至少应该考虑以下条件：
① 经常性。开学初，月考、期中考，学期结束前，交流时间相对稳 定，每次都有充分的时间保证;交流地点恰当、舒适，基本保证每位学生与班主 任有两次正规的谈心交流。
②交流的主题鲜明，最终要达成的目标明确。
③所有参与者应预先准备，尽量做到每个参与者都发言。
④由参与者的发言中产生问题，由参与者的讨论来解决问题，交流结 果尽快付诸实践 ⑤ 每次活动交流和讨论的方式可以是会议、电话、印刷品等。
(三)“内化式”班级管理模式从两个活动层面展开 1.校园生活是学生一天活动的重要组成部分 随着“内化式”班级管理研究课题的推进，以活动为“载体”，让管理“内 化”为动力，增强德育的实效性，尤其是学生岗位竞选制 --------- 和岗位轮换制的落实，每个学生都将扮演一定的角色，他们 将需要丰富多彩的舞台。而校园作为学生一天生活的重要组成部分，作为德育环境的重要组成部分，它对学生的思想品德的形成是至关重要的。这个舞台的建设 将是下一步工作的重心所在。教师应当调动起学生的积极性，发挥班主任班级[第 一论文网专业提供论文代写和职称论文代写服务lunwen. 1KEJIAN.CO M，欢迎 您的光临]工作的主动性和创造性，根据情况和需要，发动学生，提高学生自我 管理的能力，管理理念是：人人关注三中，人人争做三中主人，开展“人人有事 做，事事有人做”活动——细化，落实，检查，成立学生志愿者组织——环保志 愿者，课间秩序巡查志愿者。开展行为训练，学雷锋日活动，清明扫墓，紧急疏 散演习，广播体操比赛，文明班级评选，六一文艺汇演、元旦文艺汇演等德育活 动，其管理理念是：寓德育于活动之中，以提高学校德育工作实效性，2004—2006 年，深入开展“告别陋习，走向文明”、“讲讲我的习惯”班会课倡导道德自律。引 导学生自觉遵守各项行为规范，“管好自己的嘴，不随地吐痰，不出口成脏;管好 自己的手，不乱扔垃圾，不损坏公物;管好自己的腿，不乱闯红灯，不践踏草坪”。
自觉养成珍惜自己，关爱他人，维护社会的良好习惯。2006—2009年，进行“提 高自护能力——积极疏散演习”的专门训练，以提高学生自我保护能力以及开展 “我见我捡”活动，培养学生良好的卫生习惯。学校最终形成积极、健康、向上的 校园精神文化环境。
为此，学校、教师须为学生的活动提供物质和技术方面的支持，设立 专门的活动宣传栏、通知栏、评比栏等，保证校园生活作为社会的一块精神乐土， 为正在成长着的新人提供一方更为适宜的环境。这样，既可培养学生能力，又可 让学生体会活动的艰辛与快乐，在潜移默化中使学生体验教育，“内化“教育行为。
2.学校积极开展师生互动式心理辅导 我国处于社会主义的转型期间，尤其是价值的多元化加剧了现实环境 的复杂性，复杂的现实给广大中学生带来了不小的冲击。焦虑，情感，人际关系， 师生关系，各种冲突，经常困扰着我们的学生，由这些给学生带来许多心理问题， 出现许多教育的不和谐情景。面对这些问题，我们不可能再靠单一的说教和“堵” 就可解决问题，为此我校积极开展心理辅导，以缓解和疏导这些新问题。
学校从2004年起，在缪群老师的指导下，通过请杭州市的专家孙义农、 姚立新来校在暑假期间给老师进行浙江省心理健康教育教师C证培训，开展C证 考试，定期在班级上心理辅导课等措施推动心理健康发展，学校还专门设立了心 理辅导站，心理辅导站还将作为德育课题“班主任操作特别心理辅导”的主要承担 者和操作者，做好立项及其操作工作，学校同时设立了心理辅导室，其常规工作：
团体辅导、个别辅导，放松室，心理测量等，班内还专门有心理委员，其作用是及时下情上达，心理辅导站要对心理委员工作进行必要的总结，形成文字。心理 辅导站在2005年被评为“杭州市优秀工作站”，充分发挥其“助人自助”的作用，同 时，学校还成立了德育导师制，发挥德育导师的作用：多谈心，帮助、沟通、理 解。现已形成家庭——学校——社会三级育人网络，形成育人合力。为促进学生 健康发展提供了思想和组织上的保障。
其次，通过形式多样的师生互动心理辅导和咨询工作，缓解了学生中 出现的一些问题：如考试焦虑问题，学生冲突问题，青春期问题等，使学生能正 视这些问题并且试着自己去解决这些问题，既丰富了学生生活，增长了见识，又 融洽和谐了师生的感情。
(四)实施“内化式”班级管理模式尝试使用的模糊评价体系 模糊评价体系不强调分数的必要性，但这并不意味着它的实现轻而易 举，相反，它比简单的分数评价更加复杂，需要精心设计。如何对零散的、偶发 的事件进行评价，并将这些事件构成一个体系，以一种日常化的方式显现出来， 并使这种评价为每一个教师，尤其是每一个学生所掌握，这不是一件容易的事。
大致做法如下：
1.结合本班实际制定了切实可行的学生品德行为规范考核标准与办 法，对本班每位学生进行日、周、月、学期、学年考评。学生品德行为考核实行 积分制，按学生实际得分可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。班级成立 由学生代表组成的考核小组，在班主任指导下具体负责对本班学生的每日品行考 核，一周小结一次;以月考核为基础，一学期作一总结。累积两学期的考核情况 作为学年考核结果。考核过程充分发挥学生自我考核、自我评价的教育功能，使 学生在经常性的自我考评中寻找差距、接受自我教育。同时，学生品德行为规范 考核结果和“阳光少年”、“三好学生”、“优秀团员”、“优秀学生干部”的评比紧密 挂钩。
为引领校园的文化氛围，树立学生的身边榜样，配合学校“快乐自我， 阳光校园”主题活动日系列活动，学校举行“阳光少年”评选。其评选程序是：由 校园电视台发布评选通告，采取集体推荐和个人报名的方式进行报告，先进行班 级推荐与初选，产生班级内“阳光少年代表，再由学校组织评委会进行56进20 ” 的评选复赛，最后，前20名同学通过形体展示、演讲、才艺展示，回答评委提问 等方式，现场展示自我“阳光”的心想，把20名同学的主要事迹做成宣传板展览， 下发选票让全校教师、学生参与投票，以及网上投票，最后决定富春三中的“阳光少年”(前10名)和“青春少年”(11—20名)。我班的陆丽娜同学就以优秀的表现被 评为富春三中“阳光少年”。
2.各种活[第一论文网专业提供论文代写和职称论文代写服务lunwen. 1KEJIAN.CO M，欢迎您的光临]动尽管许多是量化细则，且列出考核标准，但要 把每天考核活动都应该记录下来，并整理归纳，妥善保存，也并非是一件容易的 事情。需要班主任长期的指导学生，在值得评价方式的过程中进一步明确学生心 目中确立行为标准，它使学生更清楚什么是好，什么不好，它比分数评价更加贴 --------- 近现实生活，更加感人，更加具有改变行为的影响力。我们 经常能从一个感人的录像中发现模糊评价的威力。
3.模糊评价的一种参考工具：
① 需要一个记录设备，可以是纸、录音机、一个储物柜，一张表格 等;
② 记录个体具有影响力、内蕴深刻、感人肺腑的行为表现;
③ 此外，需要一个相对确定的时间，一个相对稳定的场合把这种评 价及时反馈给学生;
④ 可以有固定的记录者和评价者，也可以不固定，人与人之间相互 评价。
当然，我们要认识到，模糊评价体系不能够完全取代以往的传统评价 系统，他们各有优劣，相互补充。
三、内化式管理模式的效果与实践的思考 1.初期效果 自2005年来，通过近5年的实践，反响较好，非常幸运的是，通过“内 化式”班级管理模式，本人所带的班级多次受到表扬。实践证明：开展“内化式” 班级管理模式的班级与未开展“内化式”班级管理模式的普通班级在班风、学风上 反差较大。当前，学校师生关系融洽，班际竞争蔚为风尚，学生勤奋守纪、情绪 健康乐观，出现了建校以来最为理想的局面。并且自“内化式”班级管理模式课题(班级心育坊)开展以来，广大师生 积极投身教育的实践与研究，这一课题的研究有利于加快班主任队伍的建设。使 学校的校风、班风、学风得到较大改善，学生各项违纪事件明显下降，对学校的 教育教学质量的提高做出应有的贡献。学校德育科研为学生的学习提供了动力和 坚持力，越来越好的校风、学风促进了学校办学水平的不断提高：先后被评为全 国文明礼仪教育示范基地、浙江省文明礼仪样板学校、浙江省一级标准化学校、 浙江省食品卫生A级餐饮单位、杭州市文明学校、杭州市绿色学校、杭州市平安 示范校园、杭州市优秀心理辅导站、杭州市爱国卫生先进单位、富阳市先进基层 党组织、富阳市综合治安重点单位等称号。“内化式”班级管理模式已作为我校校 本班主任培训的教材和德育实验阵地的理论基础。
2.反思 “内化式”班级管理模式是针对农村初中教育过程中出现的问题与障 碍提出来的。一切教育研究都应以立足于教师的“合作参与”，来“解决教育问题”， 改进教育实践，同时，还需要将变化的过程中加以提炼。班主任是班集体的组织 者、建设者，在班级自主管理中起着关键作用。课题使学校给班级放权，班主任 的管理权利大了，责任也重了。所以使得班主任不断提高自身素质，以管理特长 取信于任课教师，进一步树立了新的教育观念，构建了以“生本位”思想的班集体， 用新型的师生关系取信于学生。
笔者认为学校教育改革着重在：应用规律进行干预问题，而不单是揭 示问题的规律。因此，学校改革研究主要是追求教育实践的有效性，而不全是发 现事物规律性，因此它不必完全追求方法的科学严密性，而要追求发现问[第一 论文网专业提供论文代写和职称论文代写服务lunwen. 1KEJIAN.CO M，欢迎您 的光临]题和解决问题的合适性。课题的研究有利于德育方法、手段、机制的创 新，使学校德育工作形成特色。有利于把德育的目标和内容“内化”为学生的素质， 真正进入学生头脑，就必须对德育的方法、手段、机制等进行改革和创新。况且 从我校(农村普通初中)的实际效果来看，越来越发挥着重要作用。
“内化式”班级管理模式是一个大课题，仅用3——5年的研究只能是粗 浅的，今后我们还将着重在拓宽该课题的内容方面作进一步的深入研究，在实践 中进一步完善“内化式”班级管理模式，使学校德育工作更具规范性、实效性，为 学校的德育科研添砖加瓦。