浅析体育教师专业化
浅析体育教师专业化 教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势，是各国教 师教育改革的方向和目标，也是促进我国教育改革、提高教 育质量的重要保证。本文主要通过文献资料法、逻辑分析等 方法对体育教师教育专业化问题进行探讨，指出了我国体育 教师教育专业化存在的主要问题，以及应对问题的一些措施。摘 要：
体育教师专业化；
发展现状；
改革途径 前言：
体育教育不仅仅是一个身体锻炼的过程，更重要的是使 学生在学习的过程中“学会认知、学会做事、学会合作、学 会做人”。[1]因此，作为一名体育教育专业的研究生，今 后很大的可能性是成为一名体育教师，作为一名体育教师在 教学过程中其专业技术能力与专业素养应相辅相成，不仅仅 是知识、技术、技能的传授者，更应是学生全面发展的促进 者。
1.体育教师专业化的内涵 教师专业化是由教师个体专业化和教师职业专业化共 同构成的共同体[2]。经过文献研究综合对教师专业化的理 解和对专业体育教师素质的认识，笔者认为，所谓体育教师 专业化是这样一个长期的动态发展的过程：首先，体育教师 个人在正式从事体育教育之前，应该具有较好专业的知识， 受过一定的专业训练；
其次，作为正式体育教师进入体育教育事业后，在整个教育实践过程中能坚持学习，与时俱进地 不断更新专业知识，掌握先进的教学方法。
2.我国体育教师教育专业化的基本现状 2.1体育教师职前培养阶段存在的主要问题 2.1.1教育体制与实践脱节 近几年来，虽然我国普通高校体育院系得到了较大发展， 但仍然不能适应社会主义市场经济的新体制的要求。原有的 教育体制存在着国家“包得过多”、“统得过死”的现象， 从而使专业学生毕业从教时“所需的没有”、“所学的没用”， 产生学用脱节的现象[3]。
2.1.2单一的人才培养模式 长期以来，全国普通高等体育院系体育教育专业的培养 目标主要以培养师资为主，这单一的人才培养模式在特定的 历史时期对体育教育专业的发展发挥了应有的作用，但由于 时代的发展对体育教育专业的培养模式提出新的挑战。
2.2体育教师职后培训阶段存在的主要问题 2.2.1激励和保障机制不够完善 学校体育的地位在理论与实践上的反差，严重影响体育 教师工作的积极性，使他们缺乏继续学习的动力，即体育教 师继续教育的激励和保障机制不够完善。
2.2.2重要性认识不足 认识的局限和“一次性教育终身受益”[4]的观念致使 体育教师对继续教育的重要性认识不足，体育教师继续教育的层次和质量也有待提高。
2.2.3培训制度不完善 虽然继续教育的问题已引起各级教育主管部门的重视， 但体育教师接受继续教育的制度还未建立健全，体育教师职 后培训制度不够完善。
2.3体育教师职前培养和职后培训脱节的问题 首先这是由于历史的原因，体育教师的培养和培训分别 由不同的机构承担，他们很少沟通。其次这是由于长期以来 负责职后培训的体育教师进修机构，主要任务仍是学历补偿 教育。
3.体育教师专业化改革的若干意见 3.1贯彻终身教育思想，以教师专业化理论、终身教育 理论为指导，坚持连续性原则，打破职前、入职、在职教育 分离、割裂的局面，实现师资培养、培训的一体化。
3.2延长教师的受教育年限，提高教师的学历标准，使 师范教育逐步实现由现存的三级层次到新的三级层次的转 移。加强教育理论和教育实践的相结合，实现学科专业水平 与教育专业水平的同步提升。
3.3优化课程结构，使师范教育的师范性和学术性实现 整合。课程设置是体现教师专业化的中心环节。具体体现体 育师范教育在专业设置、课程建设以及教学内容、教学方法 上的特殊性，为他们将来成为体育教学和研究的行家里手打 下铺垫。4.总结：
体育教师专业化是教师职业发展的必然趋势，也是推动 我国普通体育教育事业发展和提高体育教师地位的前提条 件。体育教师专业化的实现需要有一个专业化的体育教师教 育体系作为保障健全的体育教师教育体系应该是体育教师 职前培养、职后培训和体育教师资格认证体系的有机结合体。
参考文献：
[1]范运祥.注重培养高校体育教师信息能力的探讨[J]. 北京体育大学学报,2004(4):522-524. [2]林陶.张美江, 赵丽萍.中日体育教师专业化课程标 准比较[J].体育学刊,2007(7):96-99. [3]张妙玲.美国基础教育体育教师资格认证标准及其 启示[J].体育学刊, 2007(1):105-107. [4]朱元利.体育教师专业化发展与体育教育专业课程 改革的思考[J].西安体育学院学报,2004 (5).