洋腔洋调与对外汉语语音教学
洋腔洋调与对外汉语语音教学 语音教学是对外汉语教学中的重要一部分，但是其教学 效果并不是很理想，其中留学生的“洋腔洋调”就是突出的 一种现象。本文从声韵母、声调、汉语的轻重音、节拍和语 调五个方面对“洋腔洋调”形成的原因进行了分析，指出高 于音节层次的错误是“洋腔洋调”形成的更主要原因，教师 要把音素教学与语流教学有效结合，加强对语音教学的重视， 才能减少“洋腔洋调”现象，改进语音教学。摘 要：
洋腔洋调；
声韵调；
轻重音；
节拍；
一 首先，我们先对语音教学阶段作一个界定，也就是语音 教学的时间问题。目前存在着两种看法：一种是传统的做法， 把语音教学安排在汉语学习的初级阶段，进行语音的集中强 化训练，时间一般为两到三周。另一种是认为语音教学应该 贯穿整个学习阶段。
程棠就对外汉语教学历史上五套比较有代表性和影响 力的教材进行了研究，其中《汉语教科书》《基础汉语课本》 《实用汉语课本》和《汉语初级教程》属于传统的做法，《初 级汉语课本》则是代表了第二种观点。笔者同意语音教学应 该贯穿整个教学阶段的观点，因为真正掌握一种语言的正确 发音并非一朝一夕的事情，而要靠长时间不断的反复练习， 所以在学习汉语的整个过程中都应当重视和强调语音的学习。但是初级阶段单独安排的语音训练也必不可少，在这一 阶段中学生通过老师的讲解掌握语音的基本结构并进行集 中的强化练习，为以后的语音学习打下基础。因而语音教学 是在初期单独集中教学的基础上的全过程的教学。正如赵金 铭先生所说的“整个的语音教学可采用‘蛛网式’教学法， 先拉线以后再织网”（赵金铭1985）。
二 语音教学有很大一部分是字音教学，即声韵调的教学。
留学生说话带“洋腔洋调”有一部分就是对一个一个的字音 读不准，或者读得含糊不清，这涉及到声母，韵母及声韵母 之间的协同发音等问题。
对于声母和韵母的教学前人已经作了很多的研究，主要 是关于怎样利用音位学原理和汉外语音的对比来改进语音 教学。金定元指出：从生成音位学的角度来看，口音的产生 主要是由于学生忽略了目的语音位的一个或数个区别性特 征，错误地把目的语的音位与母语的音位等同起来，并按母 语音位的发音模式去发目的语的音所造成的。这就要求我们 有必要对学生的母语和目的语在音位系统上的差别有所了 解。例如，对于母语为英语的学生来说，b、p、d、t常常发 错，原因就是送气是汉语中的一个区别性特征，而在英语中 却只是一个次级发音动作，送不送气不影响意义，一部分学 生就会忽视这一特征，还有的会把英语中清音浊音这对区别 特征放在汉语里边，把b发成[b]。对于这类原因造成的语音错误，我们可以进行汉外语音对比分析来纠正学生的错误发 音。但是目前外汉语音对比研究中，对比范围较窄，仅限于 汉日、汉韩和汉英的对比，与印欧语系的语言对比研究非常 少，这值得我们作更大的努力。
另外，赵金铭先生根据汉语音系的系统性和大多数外国 人具备音素拼合能力，提出了简化对外汉语音系教学的可能， 我认为这对提高教学效率是可以借鉴的。我们没有必要过于 细致的讲解每一个发音，比如在韵母系统中，我们只需教六 个单韵母，四个开口呼的复韵母和四个开口呼的鼻韵母，其 余的都可靠拼读解决（赵金铭1985）。这样既解决了音位变 体的难题，又可以让学生把节省下来的时间花在自己的难音 上，有利于提高教学效率。
三 学生只要努力学习，声母韵母一般都是能准确掌握的， 字音教学中的难点在于声调。由于很多语言是没有声调的， 即使有声调也跟汉语的声调系统不同，可以说声调教学是语 音教学中非常有难度的。关键指出，声调难教除了学习者方 面的原因，我们的教学本身也存在着薄弱的方面：一是教学 计划薄弱，二是教材薄弱，三是教学手段薄弱。在教学计划 方面，应该尽快制定语音教学等级大纲，使教学有章可循；
教材方面则应该增加声调教学部分的内容。鉴于这两个方面 汉语教师的可为空间不是很大，所以我们重点讨论第三个方 面——教学手段。我们常用赵元任先生创制的五度标记法进行声调教学， 或者加之手势来给学生以直观感受。有人总结多年的教学实 践指出留学生学习声调的难易顺序：第一声高平调最容易掌 握，其次是第四声全降调，比较难掌握的是第二声和第三声， 尤其是第三声（李培元1987），所以我们的教学也应该按这 个难易顺序来教。但实际上我们在说话的时候并不是严格遵 循四声的标准调值的。从实验语音学的分析结果看，在同一 个调域里阴平也可以读成[44]，去声也可以是[41]，曹文把 上声描述成[211]。这是因为声调的调域界限是相对的，没 有绝对的标准，不仅不同人之间会有差异，就是同一个人说 话调域也不可能总是完全一致的；
其次，每一个调类的调值 在一定的调域范围内也不是很稳定。
如此说来，五度标记法是相当理想的标调方法，但从教 学的角度看却不一定要拘泥于此。林焘先生在此基础上吸收 近年来流行的区别特征理论对声调教学提出了一种新的方 法。他认为留学生学习声调是重要的是分清调类，至于调值 不必过于严格要求。他根据区别特征理论把普通话的声调分 成了四类：阴平定为高，阳平定为升，上声定为低，去声定 为降，在声调教学中首先分辨阴平的高和上声的低，确定了 调域，然后再先易后难，先学去声的降，后学阳平的升，这 样就可以把四个调类分辨清楚了。在学习上声的时候，学生 抓住低特征掌握起来就容易多了，而且实际中[211]出现的 频率也要远远大于[214]。之后的一些研究人员也大体认同了这种区分，如王安红等（2004）认为阳平的声调特征是升， 曹文（2002）把上声的声调特征描述为降平，王安红（2006） 把上声的本质特征定为“低降”，“低”是目标，“降”是 手段。虽然看法上有些出入，但都从语音学的最新研究成果 中吸收有益的成分来给语音教学注入新的活力，这是十分可 取的。另外用音乐进行声调教学也给我们打开了一条新的思 路（蒋以亮1999）。
四 字音教学使留学生准确地掌握声韵调是不太难的。问题 是仅仅准确掌握字音，说出来的话依然是不地道的。林焘先 生指出：洋腔洋调形成的关键并不在声母和韵母，而在声调 和比声调更高的语音层次。如果说字音教学是让学生做到 “字正”，那么更高语音层次的教学就是让学生做到“腔圆”， 这包括轻重音、节拍和语调的教学，这似乎更为重要。过去 这方面的研究很少，所以教学上也无法借鉴。近些年来汉语 轻重音和语调的研究取得了比较大的进展，我们也应该考虑 怎样把理论上的成果运用到实际教学中来了。
1、汉语中的轻重音 在汉语中，双音节词占大多数。在双音节词中根据读音 的轻重关系又可分为中重型和重轻型两大类。其中中重型的 双音节词占大多数，如学校，教师，铅笔等等，重音应该落 在第二个字上，重轻型的词出现得比较少，如桌子，客气， 木头，重音落在第一个字上面。而在英语中，复合词的重音模式却与汉语刚刚相反，它大部分是属于重轻型， 如?bookstore、?railway、?dining-room。许多学生把英语 中常见的重音模式搬进汉语中来，把学"校念成?学校，教? 师念成?教师，即使每个字的音读对了，还是听着别扭。
国内外的研究表明，轻重音是音长、音强和音高三种因 素综合的结果，但是不同语言中，哪种因素占主导作用却并 不相同。汉语中，重音是靠音长来表现的。例如“学校”， 后音节就要比前音节长。一些母语为英语的学生不了解这一 点，可能用英语中增高频率的方法读汉语的重音，不是念走 了调就是读成了汉语里根本不存在的音。（林焘1996） 2、汉语的节拍 汉语是一种有韵律的语言，节拍性是汉语韵律的最好体 现。汉语计算节拍以音节数目为主，两节拍一停顿是汉语中 最基本的节拍单位。而英语是以重音计算节拍的，一个重音 一个节拍，同一个节拍所含的音节数目有可能相差很大（桂 灿昆1985）。如果留学生缺乏对汉语节拍的认识，说一句话 要么一个字一个字的蹦，要么不顾句意胡乱停顿，结果当然 是句不成句了。针对这种情况我们可以把一些节拍分明、琅 琅上口的诗歌作为语料让学生练习，当然诗歌的难易程度要 适中，通过诗歌的训练培养留学生对汉语节奏感的体会。
3、汉语的语调 我们在交际时一般是以句子为基本单位的，句子一定带 有语调。英语的音调只有在句子平面上才是音位，而汉语的音调在句子和词（字、音节）这两个平面上都是音位（金定 元1986）。林焘先生指出了错误语调是造成留学生洋腔洋调 一个非常重要的原因。在汉语中语调的高低升降主要是各音 节调域整体的高低升降变化决定的，一句话中各个音节的调 域逐步下降变低，就形成陈述语调，若逐步上升变高，就形 成疑问语调，但音节内部仍然保持着自己的调值（林焘1989）。
例如：这是上课时间。这句话是陈述语气，各音节的调域是 逐步下降的，最后的“间”的调域要比开头的“这”低，但 是“间”仍然保持着阴平的声调。但是英语中句子的语调是 由最后一个单词决定的。例如：a wonderful movie当最后 一个单词movie读升调时表示疑问，读降调时表示陈述。
留学生在说句子时常常使用英语中表语调的方法来表 示汉语的句调，即改变句子最后一个字的声调。比如：这是 一本好书？很多留学生在读这句话时往往把“书”的声调读 成[35]，企图通过最后一个字读升调达到疑问的效果。在语 音教学中，我们应该告诉学生两者的区别，让学生理解汉语 语调的表达方式，在具体操作上可以运用音乐的一些基本知 识来教授。在疑问句中，各音节调域整体是升高的，最后一 个字的调域要高于第一个字，打个比方，如果第一个字读的 是C调的1，那最后一个字只要读成比C调高一个调的1，疑问 语气就出来了。
五 上面从声韵母、声调、合成词的轻重音、节拍和句子的语调五个方面分析了留学生洋腔洋调形成的可能原因。林焘 先生指出，汉语语音教学应该特别重视韵律特征在语音中所 起的种种不同的作用，以上五个方面正好是韵律特征在语音 四个不同层次上的表现：音位层，音节层，音节组合层和语 句层，反映在教学上就是音素教学和语流教学两种不同的教 学方法。
音素教学是指语音训练从汉语的声、韵、调单项练习开 始，逐步过渡到词组、句子和会话练习，这实质上是一种字 音教学。单个字在进入语流后读音会发生一定的变化，如果 不注重这种变化就会出现“字正腔不圆”的问题，所以我们 要通过语流整体感知来学习语音，这就是语流教学。音素教 学跟语流教学并不是完全对立的，只是强调的重点不同。音 节是组成语流的基础，字音教学也应该是语音教学的基础， 只有掌握了本音本调才能更好的掌握在语流中的读音变 化；
一个音节在语流中的发音才是我们交际时真正用到的发 音，在掌握了本音本调的基础上应该更多时间花在语流中的 整体感知和模仿。我们只有把二者结合起来，加强语音教学 的重要性，使语音教学贯穿始终，才能提高语音教学的质量 减少留学生“洋腔洋调”的现象，使说话做到“字正腔圆”。
参考文献：
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