本科小学教育专业师范生教育实习实践样态调查
本科小学教育专业师范生教育实习实践样态调查 教育实习作为高师教育的一个重要环节，直接关系到师 范生的培养质量。本文采用问卷调查法、访谈法从师范生教 育实习的准备情况、教师专业情感、教育实习管理、教育实 习任务的完成等方面调查分析了本科层次小教专业实习生 教育实习的实践样态。摘 要：
教育实习；
实践样态；
专业情感 一、问题的提出 教育实习作为高师教育的重要组成部分，是师范生在职 前教育阶段最重要的教学实践环节，是师范教育培养合格中 小学教师的综合实践环节，直接关系到师范生的培养质量。
我院于2003年开办本科层次小学教育专业，至今已有五届毕 业生，经历了五届教育实习。师范生的教育实习质量与效果 受到我院的高度重视，师范生的教育实习实践样态也受到我 院的极大关注。
二、研究对象和方法 研究对象：我院小教专业06级实习生（自主实习和准备 考研的学生除外）。
研究方法：问卷调查法和访谈法。
研究内容：主要调查师范生教育实习的准备情况、教师专业情感、教育实习管理、教育实习任务的完成等问题。
问卷发放与回收：学生实习结束后各队统一集中发放， 发放112份，回收108份，回收率100%，其中有效问卷108份， 有效率96.4%。
三、结果分析 （一）教育实习准备情况 无论是物质方面、生活方面、心理方面、知识准备方面， 准备充分与否直接影响到教育实习的质量。
1、物质准备情况。我院的大学生在本市进行为期八周 的教育实习，实习前的物质准备主要包括实习期间的着装、 相关的学习资料、生活小用具的准备等等。通过调查统计， 近80%的学生（主要是女生）在着装方面进行了充分的准备， 他们很注重自己给实习学校留下的第一印象，他们认为为人 师表应从仪表开始。有近60%（也主要是女生）的学生能围 绕教育实习准备相关的学习资料，如实习教材、教学参考书、 笔记本和笔等。生活小用具方面，炎热的天气学生会准备喝 水的杯子、解暑饮品、在小学实习的午休用品等。
2、心理准备情况。被调查的大学生中在实习前只有 26.0%能够明确未来的职业定向，他们希望从事小学教师这 个光荣的职业，对实习充满期待，他们欲将大学三年所学在 教育实习中大显身手。这部分学生在实习前心情愉悦，有条 不紊地进行着实习前的各种准备，很自信。53.7%的学生在实习前有些迷茫、焦虑，他们对于未来没有清楚的认识，对 于教育实习，只是按部就班地实成学业。20.4%的学生在毕 业后并不想从事教师职业，他们对实习不是特别重视，其中 有约半数人持无所谓态度。
3、专业知识与教学技能的储备情况。我院小学教育专 业分中文与社会、数学与科学为、英语教育三个方向，每个 方向的学科专业课程有8到10门。从学生在学校里所学课程 的考核成绩情况来看，每门课程的优秀率不足10%，良好与 中等程度的人数达50%至70%左右，及格与及格以下的人数占 20%至40%。通过调查，课余喜欢读专业及扩展类书籍的有28 人，占25.9%，自觉专业知识掌握良好的有21人，占19.4%， 自觉自己大学期间学到了一些专业知识的有20人，占18.5%。
大多数学生平时没有研读专业知识类书籍，专业知识所得只 是通过课堂上学来，所以大部分学生都认为自己专业知识收 获不多。在教学技能掌握方面，有69.4%的人在小学教育见 习时试讲过课，有21.3%的人积极参与学院内外的教学实践 活动，但自觉教学技能掌握良好，自信能地实习中讲好课的 人只有25人，占23.1%。
准备认真的学生在整个实习过程中也态度认真，特别是 认为知识、技能准备情况良好的学生在实习中也往往收获较 大。
（二）教师专业情感方面调查 教师的专业情感泛指教师对待教师职业、岗位和学生的或朴素，或崇高，或或浅表，或深刻，或感性，或理性的所 有认知与情意。本次调查主要了解学生是否愿意从事教师职 业，是否热爱教师岗位，是否喜爱小学生。
1、热爱教师职业情况分析。实习前有26.0%的大学生愿 意从事小学教师工作，53.7%的人处于迷茫状态，20.4%的人 毕业后不想做教师。实习后表示热爱教师职业坚定从教念头 的人占22.2%，由不想从教转变到想从教的人占13%，坚决不 想从教的人占24.1%，仍有40.7%的人处于迷茫状态。经调查 分析，师范生愿意从事教师工作的原因主要包括个人喜爱、 家庭影响、喜爱儿童、教师社会地位日益提高、待遇稳定等 原因。实习后仍不想从事教师工作的主要原因有二：一是深 感教师责任重大；
二是教育实习让他们见识到了教师工作任 务繁重，现在的学生不好教，家长不好相处。处于迷茫状态 的学生主要是对自己未来的职业发展缺乏规划、想从教又自 觉自身技能不强害怕面对教师职业、惧怕教师行业就业竞争 等。
2、是否喜爱小学生。被调查的大学生中，48.1%的人表 示喜爱小学生，13.9%的人表示不喜欢小学生，还有38%的人 没有明确态度。表示喜爱小学生的人中有约60%觉得在实习 过程中与小学生相处良好，小学生也很喜欢他们。也有一部 分喜爱小学生的人却不懂得怎样与小学生相处。实习生普通 认为与小学生相处是 门学问和艺术，需要不断学习和实践。
关于喜爱小学生与是否愿意从教相关性的研究，发现这一因素影响着很多实习生将来愿意从教，但这一因素并不起决定 作用，也有一部分人即使喜爱小学生却没想好未来是否从教 或并不想从教。
（三）教育实习管理情况 我院一直在积极探索师范生职前教育实习的多元化管 理，尽可能高效利用现有的教育师资，通过学院组织领导， 实习基地高度配合，从而高效完成教育实习任务。经过五年 教育实习管理经验的积累，学院制定了详细的实习管理工作 制度，任命相关实习管理工作负责人，从制定每一年的实习 工作方案、与实习基地联络沟通、选拨带队教师、召开实习 动员大会、到实习工作的安全指导、实习工作的监督检查、 实习工作总结等工作都在逐年完善。但由于学院师资紧张， 学院教师教学工作任务繁重，既要担当带队教师，还要完成 日常教学科研工作，实习学生人数众多，本市优质小学数量 有限等问题，在实习过程中还是存在很多不尽人意的地方。
经过调查，教育实习管理中存在以下几个方面的问题：
1、高校与基地小学自主合作，缺乏地方教育行政部门 的干预指导，基地小学工作积极性难以发挥。18.5%的学生 认为小学非常支持高校实习工作，35.2%的人认为一般， 46.3%的人认为小学不支持高校实习工作。现在全国的教育 实习，一般都是高校负责组织管理，基地提供场地和实践指 导，地方教育行政部门基本不参与，高校与小学没有直接隶 属关系，高校无法直接评估小学的实习指导工作，小学也未将实习指导工作列入学校规划工作和年终考评内容，加之高 校能提供的实习指导经费的确十分微少，导致小学在实习指 导工作中积极性不高。
2、双导师制实习指导效果不佳。学院带队教师和基地 学校的指导教师共同对实习生进行指导。30.6%的人认为指 导教师认真尽力指导实习，41.7%的人认为指导教师的工作 积极性一般，27.8%的人认为指导教师指导工作不积极甚至 排斥实习生。你认为实习中谁对你的影响最大，36.1%的人 选了指导教师，16.7%的人选了带队教师，47.2%的人认为两 者影响都不大。事实上，学院委派的带队教师更多的是负责 组织协调工作，由于我院学生人数众多，每队实习生人数三 十四人，带队教师很难保证对每个实习生在教学技能和班主 任工作上的指导。而对于小学的指导教师来说，实习指导任 务也是额外的，小学也并无考核标准，对于他们来说，实习 指导工作投入的多少全凭责任心，这样就存在有的指导教师 认真负责，实习生觉得受益匪浅，有的指导教师不太主动， 对实习指导工作敷衍，甚至个别教师排斥实习生。
3、实习时间安排不够科学。44.4%的人认为八周的实习 时间过短，除去实习准备与总结的时间，国庆节休假，他们 能真正有机会得到课堂教学能力训练的时间不足四周，实习 生感觉刚刚适应了实习环境就要准备实习总结了，收获并不 大。实习生还指出，实习时间的安排最好能错开国庆休假。
4、考核评价操作难统一。对于实习成绩的评定，我院进行了多元化改革，带队教师、小学指导教师的评分各占40%， 实习生互评成绩占20%。即使学院已经制定了细化的评价指 标，每个小学指导教师的衡量标准不一样，有的教师的评分 严苛，有的教师的评分又很宽松，实习生认为这样的评分并 不公平。实习生互评成绩同样也存在这样的问题，在实习中 的学生会被随机分到不同的小组，小组成员之间的评分也存 在有些主观的现象。而带队教师的评分有一部分又要参考小 学指导教师和实习生互评的评分。这样对实习生考核评定的 操作方面有三分之一的学生提出了质疑。
（四）教育实习任务实成情况 1、课堂教学能力方面。
教学能力是师范生综合能力中的核心能力，也是高师学 校教育实习任务中的重点。通过调查，我院实习生在实习中 教学能力得到了锻炼和提高（具体数据如表1所示）。
表1：实习生课堂教学能力训练情况调查表 经过实习，约五分之一的实习生认为他们的各项教 学能力表现很好，大部分实习生认为，即使经过实习，他们 在课堂教学能力方面还是欠缺很多。具体体现在几个方面：
⑴实习生觉得最欠缺的是调控课堂的能力，由于实习生 缺乏经验，很多人上讲台会紧张，在课堂上缺乏自信，或者 教学不够有吸引力，对课堂上出现的突发事件难以迅速做出 冷静高效的处理，加之小学生活泼好动，注意力不持久，自控能力又弱，很多实习生第一次试讲根本没法控制课堂，有 的实习生表示，有指导老师在场的情况还好，小学生慑于他 们的老师在场，会比较遵守纪律。
⑵缺乏教学反思能力。通过教学观摩、备课、上课、评 课、说课等教学实践环节的锻炼，实习生需结合相关专业知 识、教育教学理论对每个环节进行反思。但多数学生教学反 思方面的能力欠缺，主要问题是教学反思视角狭窄，深度不 足，缺乏相应的、充分的、深厚的理论根据，泛泛而谈，教 学反思停留在浅表层次。
⑶认为大学所学教育理论在实践中应用的很少。大学生 在学校里的课程学习还偏于传统，主要是教师讲授，学生接 受，偏重理论灌输，缺乏实践，期末一纸考试定成绩。学生 学习的过程中缺乏主动性，很多学生对专业课程缺乏兴趣， 很难实现理论与实践的契合。只有少数学生能认真学习、理 解、消化理论知识，主动将理论知识运用于实践，大部分学 生很少能将理论与实践紧密结合，在实习中他们也难以将理 论学以致用，也就导致了很多学生认为他们在学校里所学的 理论并没有太大用处，能用得上的很少。
⑷三笔字基本功比较弱。实习小学的领导、指导教师们 普遍反映现在的师范生教学基本功起来越差了，特别是粉笔 字、钢笔字。实习生也认识到他们这方面的技能较弱，问及 到学院这方面的教学与管理时，他们认为主要是这方面的课 程比较少，在师范大学里缺少研习三笔字的条件和氛围，学生自身又缺乏积极性和毅力，所以目前三笔字基本功比较弱 是全体师范生的共同弱势。
2、班主任工作技能方面。
班主任工作技能是师范生必须培养的基本技能，在实习 中，大多数实习生都能积极主动地参与到小学班级的管理中 去，虚心向指导教师请教管理经验。据统计，实习生大部分 能认真参与班级管理，以过八周的实习，89.9%人都能了解 班主任日常工作的内容，81.5%的人能胜任班主任工作（具 体数据如表2所示）。多数实习生认为自身在班队活动组织 与设计方面得到的锻炼不足，主要是实习期间学生观摩和参 与的班队活动为数不多，而且好多班级并未按照课表开设班 队活动，而是被语文、数学或英语课占用。
表2：实习生参与班级管理情况调查表 3、教育科研方面。
实习生在教育科研方面的能力是最薄弱的（具体数据如 表3所示）。一些实习生表示，他们在大学课堂上学习《教 育科学研究方法》课程时就觉得很困难，课堂学到的理论很 少应用到实践中，他们缺乏教育科研思维，不懂得留意身边 的教育现象和教育内容，即使有个别学生参与了学校、学院 组织的大学生科研活动，也是对教育科研一知半解，很难独 立完成教育研究任务。对于学位毕业论文的撰写，70%以上 的人都没有想好研究题目，更不知如何撰写。师范生的教育科研能力的培养是高师院校需要共同加强的。
表3：实习生教育科研能力调查表 参考文献：
[1]吕守林. 高等师范院校教育实习的改革与实践[J] . 继续教育研究，2008，2 [2]王文静. 关于我国高师教育实习的更改思考[J] . 高 等师范教育研究，2001，5