提高初中数学课堂教学有效性的策略
提高初中数学课堂教学有效性的策略 从初中数学课堂教学现象入手，提高课堂教学的必要性。通过对数学教学有效性的内涵解读，再结合初中课堂教学的 特点，提出了提高课堂教学的五大策略。
摘 要：
数学教学；
有效性；
教学策略 一、数学教学有效性提出的背景 现象一：我们的同行经常这样抱怨：“数学教学太难 了，同样的内容，我反复的讲了三、四遍，学生还是听不懂。
这些学生真是笨，简直就是一个猪老壳。” 现象分析：他们的抱怨，实际反映了一个教学有效性的 问题。一模一样的说明教师的教学没有新意重复教学。既然 第一遍讲解学生没有听懂，就说明教师所采取的方法、手段 或者设置的教学坡度不切合学生实际情况，以至于学生不能 接受。教师再一次讲解就应该调整教学，如果仍然按照第一 遍的教学方法重复一遍，非但不能达到教学的效果，反而浪 费时间。也就说明重复教学是无效教学，教学质量是低下的， 而这种不反思的教学、只埋怨学生的现象仍然普遍存在。
现象二：数学是门理科性的学科，其证明具有严密的逻 辑性。有些教师在创设情景时，片面的追求生活化，而忽视 了数学的科学性和严谨性。如一位教师在执教《变化的鱼》 一课时，运用多媒体出示一幅美丽的图片，一位潜水员手拿 照相机对鱼拍照，这时音乐响起，这时教师突然大发感叹，生活多美好，自然多奇妙，学生还沉浸在美妙的歌声和绚丽 的画面中，什么数学问题也没有发现，这样的课不知是语文 课、美术课、音乐课还是数学课？其教学的有效性，可想而 知了。
新课改给初中数学教学带来了生命的活力。但在课程改 革过程中，我们也发现，由于认识杀过的不够全面，不够深 刻、不够透切，只是课程改革出现了某些偏差，因此，新课 程不仅是一次“改革”，而且是教师教育理念更新的的革命， 在课程改革的过程中，我们应该深入学习新课程改革的理论， 深入研究课堂，深入研究学生，反思自己的教学，追求教学 的有效性，使学生的到更好的发展。
二、初中数学教学有效性的内涵 数学教学有效性就是在数学课堂教学活动中，教师采取 各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现课 堂教学目标，满足学生对数学知识的掌握和数学素养的提升。
具体说，数学教学有效性包含三种含义：
有效性：指教学活动结果与预期教学目标相吻合程度的 评价，踏实通过对学生的学习活动结果的考察来衡量。
有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或者教 学效率=有效地教学时间/实际教学时间X100%。
有效益：是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
三、提高初中数学课堂教学有效性的教学策略 1、运用“最近发展区”实施分层次教学教学有效性缺失的主要原因之一，是在班级教学中学生 间获得相同知识所需要的时间存在较大的差异，要在同一时 空中按划一目标发展，部分学生学习时间浪费十分明显。在 实践中，若能按照“最近发展区”理论获得某种知识，所需 时间和认知发展水平，大体相当的学生，进行归类分层，并 确定与与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学 目标，实施分层递进教学，教学效率可以大幅度提高。
2、优化课堂教学时间管理 提高教学有效性的实质就是在单位时间内获得最大的 教学成果。因此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥 教学时间的综合效用。
（1）制度化学习时间与自主体性学习时间相结合 传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化 体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学 生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响教学效率和质 量。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自 主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结 合起来。
（2）提高课堂实用时间和学术时间比率，综合达成各 项课堂学习时间。
现代教学理论按照递进嵌套的层次关系吧课堂教学时 间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术时间等不同 类型，后一变量较前一变量其时间范围逐渐又宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加紧密。还应该把课堂教学时间的分 配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同 教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学 目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、 全面、高效地完成培育新人的各项任务。
四、有效性教学的研究成效分析 经过近三年的实践，取得了初步成效，主要表现在以下 几个方面：
1、教师的有效性教学观念得到了初步转变。在实践中 教师始终以培养学生的有效学习方式和有效学习能力为重 点，更新自己的教育观念；
始终以提高教学效益、效果为出 发点，不断完善自己的教学理念。特别是在教学中，始终注 意培养学生的有效学习意识，打破传统的“低效，低质量” 的教学模式，让学生学得有质量、学得轻松。
2、改进了教师的教学行为。通过实践探索，我们探索 出了一些有效的在新课标下初中数学课堂教学有效性教学 的途径与策略，培养了学生在课堂上有效学习数学的能力， 促进了学生数学学习课堂内外的和谐发展。在实践中教师的 教学行为也有了很大改变。我们通过开设有效教学专题课程 渗透，进行有效教学课外辅导、学生讨论、师生讨论等多种 有效教学活动形式，有效地开展学生对有效学习方式的理解 和领悟，促进了学生有效学习意识和有效学习能力的和谐发 展，使学生学习数学知识的能力得到均衡发展。参考文献：
[1]周小山. 雷开全. 严先元. 新课程视野中的数学教 育. 四川大学出版社. [2]称厚德.有效教学. 北京: 教育科学出版社. 2000年 [3]马夏. 设计合理的数学教学. 北京: 高等教育出版 社会, 2003