在高中地理必修三运用案例教学法应注意的问题
在高中地理必修三运用案例教学法应注意的问题 案例教学法能有效地提高学生学习地理“必修三”知识 的兴趣，深化学生对地理知识的理解，提升教学效果。应认 真总结、梳理案例教学法中要注意的问题，进一步改进案例 教学法，更好地发挥案例教学法在地理教学中的作用。摘 要：
案例教学法是高中地理必修三教学的基本方法，高中地 理必修三主要内容是讲述区域可持续发展，是属于国家宏观 政策的层面，具有一定的抽象性，用案例教学可以使抽象的 知识具体化，教学效果较好。同时，我们每个人都处在一个 特定的区域里，区域的可持续发展与我们每一个人生产、生 活又息想相关，因此，运用案例教学法，可以使学生更加深 刻地理解学习地理对于自身发展的重要性，提高学生的学习 兴趣。但要真正引导学生通过具体的案例来掌握教材中抽象 的知识，以此提高学生分析和解决实际问题的能力，并非易 事。在高中地理必修三教学中，要正确运用案例教学法，应 注意以下几个问题。
一、选取的案例要适合学生探究 案例教学法中，案例的选择是核心和关键，在某种程度 上决定了学生学习区域可持续发展规律和方法的成败。一般 来说，一个好的案例有以下几个特点：描述了一个有趣的、 真实的故事；
与教学内容和学生的兴趣相关；
有充分的与决 策有关的资料和较多的主要人物直接引语；
引人深思，有争论余地；
充分体现了解决问题所需的理论与技能的实用价值。
尤其是如果所用的案例取自本地区实际发生的事件，涉及学 生的切身利益，影响学生自身的发展，并且该事件还没有得 到有效解决。这样的案例一方面可以提高学生参与讨论、思 考的兴趣，另一方面，可以让学生就该事件的解决提出有关 建议和对策，对于培养学生理解知识、参与社会有着很好的 作用。如在济南，可以“市政府为解决济南市交通拥挤问题 而研究讨论采用地铁的方式”的案例，这个案例包含了地理 教学中的城市发展带来的问题、泉水的形成、地质结构、济 南城市的可持续发展等几个方面的地理知识，而且和学生的 自身利益有着密切的关系。同时，教材中的案例是教育专家 精心挑选出来的，具有极强的使用价值。
二、主题案例和拓展案例要主次分清 应以教科书中的案例为主体，学会分析案例，然后再以 拓展案例为辅助，进一步巩固、发展运用方法的能力。例如：
在讲授“流域开发问题”时，中图版主要以田纳西河流域开 发为例，在分析完这个案例后，可以选择我们熟悉的长江流 域进行知识迁移。首先分析长江流域特点：流域面积广，各 个区域自然环境、经济环境差异明显，其次通过分析比较发 现长江三峡的开发与田纳西河流域开发背景与方向最为相 似，最后借鉴田纳西河流域开发成功经验得出长江三峡今后 的发展方向。通过其他案例的引入，可以进一步引导学生掌 握和强化研究和规划流域开发的一般方法和过程。三、问题的设置要合理，能够激发学生的探究兴趣 案例教学中都是以问题为导向的，所以在案例教学中要 获得成功，教师根据材料能够提出有讨论价值的问题是非常 关键的。案例教学中的问题设计要注意与案例所要达成的目 标相匹配，并且要注意层层递进，难度也要适中，要控制数 量。例如在学习“土地荒漠化”时，可做以下提问：请描述 荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？什么叫做荒 漠化？进一步提问：我国西北荒漠化的形成原因是什么？那 么如何防治荒漠化，你的措施有哪些？ 设计有价值的问题一般要遵循以下原则：
第一，问题的提出和设计要强调价值性，要强调问题的 设计有利于学生通过案例教学形成方法和原理，使学生能举 一反正，触类旁通。
第二，要具有开发学生认知能力，特别是探究能力、分 析综合概括能力的价值。
第三，题目还需要有思维性，不是很直接的，一看 就能得到的，也不能太难。有了思维性，才能激发学生探究 的兴趣，也能开发其从复杂具体事物中抽象出规律的潜力。
第四，要有层次性。因为一个班级学生的知识背景、经 历等方面还是有着一定差异性的，所以在同一个案例教学当 中，可能有不同的层次的问题都要呈现出来。这样的话，让 每一类学生都有成功思维的快乐，每一个学生都能提出自己 的问题和建议。四、要授之以渔，而非授之以鱼 在案例教学中，案例只是手段和载体，其根本目的是通 过具体的、生动的、形象的案例来总结归纳出事物发展的一 般规律，使学生掌握通过对案例的分析、归纳来探寻规律的 方法论。因此，案例教学的重点应放在训练学生运用案例原 理分析解决实践问题的能力，案例是有限的，而通过分析案 例来掌握寻找规律的能力是无限的。否则就可能把“案例教 学”变成“教案例”。
例如，区域农业的发展，主题案例 用教材上的就很好，但小结时老师必须引导学生通过这个案 例总结出区域农业可持续发展的分析思路：了解当地的自然 条件是基础，进而确定农业发展方向，根据区域内部的具体 情况，因地制宜地调安排农业生产，实现区域内经济、社会 和生态效益的协调发展。
五、要真正做到放开手 我们的教学习惯掰开揉碎，总怕学生学不会。其实有时 学生比我们想象的要能干的多，尤其是网络信息技术的发展， 使得学生的知识储备空前丰富，见多识广，地理教学必须要 考虑到现在学生的知识背景，才能有的放矢，提升效果。学 生是学习的主体，我们只有最终做到放开手，学生才能自主 的分析和解决问题。您给学生的探究时间是否相对充分？是 否能根据问题的难度大小，适当合理的把握时间，让学生在 松而不懈的状态下，看大多数完成的情况下，再进行下一个 教学环节？在学生的展示中，稍微偏离主题，您怎么办？……学生具有无限的潜力，充分相信他们！放开手，让学生 自己走！ 案例教学法作为一种新的教学方式，它具有强大的 生命力，值得我们去尝试和探索。相信案例教学法在地理新 教材中的运用会越来越成熟，使地理课堂教学更放光彩。