俯下身捞起角落里的新月
俯下身捞起角落里的新月 进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学 技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日 趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质 的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。
一、“优等生”不一定是精英 目前教育下的所谓的“优等生”，他们往往具备以下特 点：
第一，在我们的教育体制下，“优等生”们太循规蹈 矩，太符合规范，可能丧失了很多创造力，而“中等生”相 对比较轻松，在应付各种规矩的同时，还能较多地保存着自 己的创造力。第二，有些“优等生”之所以学习成绩好，并 非出于个人的理想信念，而是在父母老师的压力之下不得不 努力学习，这样的学生可能暂时成绩很好，但到了大学阶段， 没人督促他学习了，他可能就找不到奋斗目标了，我就看到 很多原本成绩出众的大学生根本不知道自己想做什么，想成 为什么样的人。这样一来，他们踏上工作岗位之后就很难继 续出类拔萃。但相关调查却显示，过去20多年间的“高考状 元”们，踏上工作岗位之后大都成绩平平；
而那些众所公认 的精英人士，小时候往往只是家长和老师们眼中的“中等生” 甚至“差生”。
二、“中等生”现状分析 从现实来看，大多数孩子注定了都只能是“中等生”，所谓中等生，通常指那些学习上处于中等水平，而品行等方 面又表现平平的学生。他们虽然不是很惹眼，也不刺眼，却 是学生中的主体，占到了学生数的60%左右。在他们身上积 极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现 不佳，不断向两头分化。
优等生倍受重视，后进生倍受关怀，中等生无人理会， 这是当今教育的普遍存在现象。究其原因，笔者认为可以从 以下几个方面分析：
1、应试教育的影响。应试教育使学校将教学质量视为 生命，让学校和教师将教学成绩作为追求。在以升学为指挥 棒的评价体系下，学校和教师为了提高优秀率和及格率，提 高班级和学校的声誊，把注意力集中在优等生和后进生身上， 搞提优补差，推行“抓两头带中间”的做法。目的是优化那 些好的同学，以应付各种竞赛考试，向高一级学校输送尖端 人才，为教师争得荣誉，为学校争光添彩；
提高后进生，积 极推行转差工作，以免影响学校教育教学质量的考核评估。
中等生既没有学习上的优势，又大都安分守己，自然就难以 引起学校和教师的关注。
2、教育思想的偏差。长期以来，来自于社会、家庭的 压力和偏重智育评价体系的影响，学校、教师和家长片面注 重一个人的文化成绩，而对学生其它方面智能的开发和思想 品德、身心健康方面的教育关注较少。所以，对学习好的学 生常表现出感情天平上的“倾斜”，习惯于给他们“锦上添花”；
对学习后进的学生迫于评估压力，不能不热情关注。
而中间的那些同学既不冒尖又不落后，没有引起教师足够的 重视和给予耐心的教育，对他们的心理品德问题更是熟视无 睹，教育方法简单化，大事化小，小事化了。久而久之，无 疑会阻碍他们心理的健康发展和人格的完善，影响学校教育 质量的全面提高。
3、家庭教育的缺失。现在的家长大都是在应试教育环 境里成长起来的一代，骨子里望子成龙的愿望非常强烈，但 目光却总是盯在孩子的文化成绩上，对孩子其他能力的发展， 未能进行有效的培养，甚至不屑一顾，致使孩子感受不到温 暖与鼓励，久而久之，自己也给自己扣上了“我真的不如别 人”的帽子，影响孩子的潜能发挥和健康成长。一些父母对 自己孩子的能力缺乏明确、清醒的认识，盲目攀比，对孩子 提过高的要求，使孩子疲于奔命，精神痛苦。由于目标不切 实际，自身力量不足导致的失败，使他们愈发自卑、抑郁、 苦闷，影响孩子向优等生转化。
4、学生自身的因素。据调查：72%的中等生对自己的性 格缺乏全面的分析和正确的认识，忽视自身优势，只为自己 的不足或短处自怨自艾。当他们发现与他人存在某些差距， 如家境贫寒、生理缺陷、仪表不佳、出手寒酸、不善言辞等， 便感到低人一等，被人瞧不起。况且，他们中一小部分人没 有明确的奋斗目标和积极向上的人生追求，不愿努力完善自 己的性格，加之对自己要求不严格，“三天打鱼，两天晒网”，缺乏坚强的意志和坚持不懈的精神，就只好“做一天和尚撞 一天钟”。如果这些中等生感觉到老师对他们不够重视和关 心，对老师采取的“情感偏移”就会感到不满，老师的教育 成效就会大打折扣。
所以，每一位教师都应该清醒地认识到，认真研究中等 生的心理状态及其发展规律，加强对中等生的引导，是大面 积提高教育质量、实现整体优化和提高未来公民素质的至关 重要的大事。
三、普通高中历史课程教育的特点和江苏省普通高考模 式 普通高中历史课程的基本理念是，全面发挥历史教育的 功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬 爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学 生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中 国和 世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。在体系的 构建、课程的设置，课程的设计和历史教学评价上都有所改 进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现 历史教学评价的功能。
普通高中历史课程目标从知识与能力、过程与方法和情 感态度与价值观三个方面进行要求。加深对历史上以人为本、 善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康 的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的 人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇 尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。掌握历史 知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人 文素养的基础和载体。
从2008到2012年，江苏省普通高考模式为：“3+学业水 平测试+综合素质评价”，其中，学业水平测试学科采用等 级制和综合素质评价合格。这是一种坚持全面贯彻党的教育 方针，全面推进素质教育，坚持从江苏基础教育和高等教育 实际出发。高考方案的实施要有利于中学推进课程改革，提 高教育教学质量；
有利于减轻学生学业负担，促进学生全面 发展；
有利于扩大高校招生自主权，择优选拔人才的方案。
历史学科在没有了严格分数的羁绊下，历史老师就更应该将 爱播撒到每个角落。
四、历史教育关注中等生的应对策略 1、面向全体，转变教育观念：帮助中等生客观，全面 地认识自己。
中等生跨优的壁垒不在于天生的不行或缺乏能力，而在 于在学习、生活种没有正确的定位自己。大多数学生在一次 或两次考试失败后，便垂头丧气，泯灭信心，认为自己进入 好学生的路遥不可及。因此，教师应该帮助他们实事求是地 分析，认识自己。告诉他们不能因一两次的失败等同一辈子 的不行，而应该以发展的眼光看自己，不能以偏盖全，应看 到自己的潜能。告诫学生不要尽将自己的缺点与别人的优点比较，而应放大自己的优点，在点滴的进步中树立一种“我 能行，一定行”的意识。
2、更新观念：教育教学活动的多样化。
3、改进教育方法和策略：构建太极八卦式的结队帮护 体系，去拐促优，提高中等生的成绩。
学习成绩的滞后，造成中等生产生自信心丧失等一系列 的畸形心理，因而帮助他们提高成绩尤为重要。“去拐”的 实施可以采用如太极八卦式的生——生、生——师组合方式。
首先，老师进行摸底，把相同弱项科目的学生集中起来，然 后挑选耐心强、人际关系好的男女优等生各一名对中等生进 行课外团体辅导。这样他们就像八卦图一样，乾坤相连，， 黑白相济，优等生帮助中等生，同时在辅导中等生的过程中 又可以促使优等生更广泛、深入的提升自己的学识与能力， 最终形成前浪引后浪，后浪推前浪的格局。另一方面，老师 可以和任课教师配合，对中等生的弱科进行强化训练，使弱 科迎头赶上，这也加强了师生交流，有利于学生的身心健康 发展。
4、改进评价手段：实行多样化的评价手段，创造成功 记录，增强自信心。
爱默逊说过：“自信是成功的第一秘诀”。强化中等生 的自信心必须创造一些让他们自己信服自己的成绩。这就需 要多样化的评价手段，在学习评价实施过程中，可以调动学 校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。如：建档案，写历史习作；
历史 制作模型、课件等；
历史调查；
考试可以分成笔试和口试等。
教师在这些活动中可以采用“找优点”的方法，如“你 的钢笔字写得很漂亮”，“你集体荣誉感很强”等语言应该 经常出自教师的口，让学生知道“老师的眼里还有我”。当 然，给一些表现的机会和成功的例子则对增强中等生的自信 心作用更大。成功的记录越多，自信心就越容易获得。当然 给予他们的成功事件难度应该适中，同时教师应该根据各个 学生的特点来给他们一些他们能够完成的事件，让他们体验 成功的喜悦。对于他们的成功教师应及时的表扬。法国著名 教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其 显著的恶迹高明的多”。
5、家长多理解，勤沟通。
中等生的成长历程是学校、家长共同教育的过程。学生 除了希望得到老师、学生关注，同时也期待父母的理解和鼓 励。中等生特殊的心理特征和学习成绩平平的现实，面临老 师的忽视和父母冷遇的困境，久而久之，他们将暴露出一些 严重的问题。作为家长，首先应该树立一个观点：我的孩子 是天才。父母应该肯定孩子学习上的努力，用平和的心态和 孩子沟通，找出孩子学习滞后的原因，研究对策。父母亲在 与孩子沟通时必须做到：信任、尊重、理解、激励和宽容五 个原则。中等生往往表现出自卑、忧郁等心理特征，父母应 不吝啬的鼓励孩子，使他们的心灵得到抚慰，让孩子找回学习的动力。家长还应经常性地与教师沟通，及时了解孩子的 学习情况和心理状况，努力为孩子营造宽松的学习氛围。
教育家苏霍姆林斯基说过：“我们不能放弃每个孩子。” 中等生是班级重要组成部分，是家长心中的唯一。只要学校 和家长同心合力，中等生必将有一个辉煌的人生。
走近学生心灵。传道先融情，育人先交心，把每一个学 生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼 光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之 处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待，使学生与老师之 间相互理解与信任，用爱架起教育的桥梁，扬起激情的风帆。
让中等生成长的练习场再也不是无人注意的角落，让他们展 翅待翔的羽翼日渐丰满。
参考资料：
[1] 《家有中等生》 作 者：东子 出 版 社：北京大 学出版社 [2] 《我的孩子是中等生》 作 者：方刚 出版社：
古 吴轩出版社 [3] 《普通高中历史课程标准（实验）》 人民教育出 版社 [5] 《浅谈“中等生”的教育问题》 《神州》-2012年 第10期 龙源期刊网 [6] 《转化中等生策略浅谈》 《安徽教育》2002年07 期[7] 《现代教师与学生必备素质》（The Elements of Teaching &The Elements of Learning） [8] [美] James M. Banner， Jr. / Harold C. Cannon 著，陈廷榔等译 中国轻工业出版社 2000年6月第1版 [9] 《班主任工作漫谈》魏书生 著 漓江出版社 2003 年9月第3版