主题教学法在三本教学中的应用
主题教学法在三本教学中的应用 为了适应三本学生的特点，以机械设计课程为例，笔者 提出了利用一个主题作为一条主线串起所有上课内容的教 学方法。主题任务的选择根据课程要求能力的培养而确定。在这条主线上的教学内容都是服务于主题且都是根据培养 计划所必需的，具体的教学顺序安排根据主题的逻辑思路进 行。一个教学周期后，主题任务的完成实现了学生把理论知 识应用于实际的锻炼。
摘 要：
主题教学；
三本；
机械设计 一、引言 所谓三本学生，就是从1999年开始在国家教学体制改革 后，将本科分数线分三档，第三批录取的学生[1]。根据笔 者这几年在温州大学瓯江学院的教学观察，发现三本的学生 虽然存在不少问题，比如基础差、学习被动、注意力不集中 等，但是他们模仿能力强，喜欢动手、个性活泼、喜欢软件 操作。目前大多数独立院校的教学培养模式都是模仿一本或 者二本的 [2]，但是这种方式显然不适用于三本的学生，下 面以机械设计这门课程为例，笔者试着以一种新的教学方法 对三本的一些课程进行改革，尽量利用三本学生的长处，激 起学生学习的兴趣，达到三本学生基本能力培养的目的。
二、主题教学法在机械设计的应用和实施 机械设计这门课程是机械类专业学生的一门重要的技术基础课。通过对该课程的学习，我们希望学生具有选用和 设计常用通用零件的能力以及使用和维护一般机械的能力。
目前由于该课程理论性和实践性都较强，且涉及零件种类繁 多。每个章节就是一种零件的设计，一个零件讲完换一个， 对很多三本同学来讲，因为基础差、再加上记忆力、集中力 特别是持续学习能力差，前面的内容学完后如果不能和后面 的东西联系起来，就很容易学一个忘一个，最后的学习效果 可想而知。基于这样的情况，笔者在瓯江学院申请了机械设 计课程教学改革，希望可以通过"主题教学法"来找到适合三 本学生的教学方式。
所谓"主题教学法"，就是利用一个主题把机械设计所有 需要的教学内容串成一条符合逻辑的线。而对机械设计这门 课而言，这里的主题就是一个产品的设计。因为不管各种机 械产品在工作原理和形式上怎样千差万别，但是组成这样一 个产品的零件肯定包含各种标准零件，如轴、轴承、键、齿 轮、螺栓等。所以如果以一个包含这些常用零件的简单机械 产品的设计为主题来贯穿整个教学过程，以产品设计的步骤 安排教学内容的先后顺序，那么一个教学周期结束后，正好 完成一个产品的设计，实现了理论知识在实践的应用，让学 生的基本设计能力得到了锻炼。
这里笔者选的主题是一个二级减速器的设计，一是因为 减速器设计思路成熟、步骤明确清晰，二是因为减速箱的设 计内容涵括了机械设计课程的几乎全部知识点。在第一次上课中，需要让同学们了解减速器的类型、组成以及设计思路， 然后分配任务，确定自己的设计方案，可以是带传动、链传 动和齿轮传动组合。然后根据每人的原始数据，确定机械系 统运动动力参数。具体上课进度安排是设计到哪里需要哪部 分知识就上哪部分内容。比如需要确定带传动的有关尺寸、 结构参数时，那么就需要讲解带传动这一章节的知识，可以 先让同学们熟悉带传动的工作原理、类型、特点、以及普通 V带的结构等，然后是V带传动的设计步骤，为了简化不必要 的计算过程，增加同学们的兴趣，在教学过程引入了机械设 计手册的软件版，配合进度安排每部分设计的软件操作演示。
利用软件完成各种零件的基本尺寸计算，然后绘制零件图。
依据这样的思路，等课程结束后，正好完成一个减速器的传 动部分设计，而整个设计过程不仅学完大纲所必需内容，还 实现了理论知识的实际应用。因为各章节知识在整个设计过 程的位置和作用明确，学生也就不会再有"为什么要学这部 分，这个有什么用"的疑惑，明确的目标带来学习的主动性。
利用主题教学法同时可以配合后面2周的机械零件课程 设计，除了传动部分外，在这两周可以完成箱体的设计、最 后实现减速器的图纸绘制、三维建模、动态仿真、参数校验 等。
这种主题教学法采用一个合适的主题，不仅实现了大纲 所需知识的讲授，又因为所有知识依附于一个主题，所以前 后之间的联系非常紧密，而学生作为完成这个主题任务的主体部分，从始至终必须要参与到整个教学过程中来，这对学 生能力的培养是非常好的锻炼。而机械设计辅助软件的应用 不仅简化了计算过程，而且增加了同学的兴趣，而最后主题 产品的完成又正好呼应了三本学生的能力培养要求。
三、主题教学法在其他课程的应用 主题教学法不仅在机械设计课程适用，还可以应用于其 他的一些课程，不同课程有不同的主题。授课老师可以根据 自己的经验选择合适的主题，比如机械原理课程，按笔者的 思路可以选择一个比较典型的包含各种必学机构的机械装 置，而主题可以是了解分析这个装置是如何实现想要的动作 和功能，从而了解不同机构的工作原理、特点以及应用。
主题教学法的应用最好是可以找到一个主题可以贯穿 整个教学内容，但是不是所有的课程都能找到这样一个合适 的主题，有些课程可能需要分为几个大块，如理论力学就非 常明显可以分为三大块。但是注意主题教学法不同于案例教 学和任务型教学，后两者主要是针对每个章节找出一个合适 的案例和任务，而主题教学法是利用一个主题把多个章节按 照一定逻辑联系起来，主要是让学生能够把所学知识融会贯 通，而且通过主题实现知识的组合应用。
四、结论 三本学生因其本身的特点区别于一、二本的学生，根据 三本学生的培养要求，针对不同的课程总是可以找到一个或 多个合适的主题来贯穿课程内容，以主题操作的逻辑顺序来安排教学过程，让同学们尽可能把所学知识联系起来，这样 可以加深印象，更容易获得全局的观念，而课程结束后的主 题完成正好是对知识的应用和校验，实现了三本学生的能力 培养。为了实现主题教学，对教学方法、课程考核方式都要 进行配套改革，这个需要老师根据课程特点和自己的经验灵 活操作。
参考文献: [1] 刘婷婷. 三本学生的心理健康问题及解决对策探索 [J].宁波教育学院学报, 2010年, 12(1):17-18，61 [2] 王明，许锁坤. 三本院校应用型人才培养途径的研 究[J].合肥工业大学学报（社会科学版）,2010 年,24(2):17-20