动态生成让数学课堂焕发生命活力
动态生成让数学课堂焕发生命活力 【摘 要】传统教学中，应试教育观念根深蒂固，教 师传授知识时，只有灌输，缺少互动，课堂死气沉沉，缺少 应有的活力。本文主要分析了影响动态生成教学实施的因素， 提出初中数学课堂动态生成应遵循的原则，从精心预设、发 挥机智、强化反思的角度阐述了动态生成教学的策略，让数 学课堂重新焕发出生命活力。中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）12-0075-02 应试的压力、教育观念的滞后束缚了教师的手脚，课堂 成为教师自我表演的舞台，他们习惯于施以程式化的教学， 拘泥于预设的教案，对课堂偶发的、即时生成的教学资源视 而不见，学生沦为被动接受知识的容器，缺少思考，没有创 见，没有质疑，课堂气氛沉闷，学生感受不到学习的快乐。
教师需要改变单向传递信息的现状，开展师生之间的对话、 学生之间的交流、组间的互动，才能激发学生探求新知的欲 望，帮助学生内化知识、提升能力，也使课堂变得富有生机 与活力。
一、影响动态生成教学实施的因素 1. 以考分论英雄的价值观的影响 中国人均年阅读量较低，令人担忧，应引起重视。李克 强总理在《政府工作报告》中再次提出“全民阅读”的观点， 引人深思。低阅读量催生了急功近利的价值观，学校考评以“考分”为本，教师根本没有精力去进行教学革新。
2. 教师自身因素的阻抗 教师是教学活动的引领者，以反思、内省推动着教学改 革的进行，但由于升学指挥棒的影响，教师习惯于采用机械 训练，用“题海战术”提高学生考分，从而遏制了教师进行 改革的愿望，缺少课堂灵感的生成。如在进行“一元二次方 程”的教学中，教师在让学生归纳出一元二次方程的一般形 式时，个别同学忽视了“a≠0”这个条件，教师却没有抓住 这个生成的机会，引导学生开展对二次项系数为不为零的探 讨，只是进行了纠正，一笔带过。
3. 来自学生的阻抗 部分教师关注学生的学习过程体验，绞尽脑汁不断变换 “花样”，引导学生自主探究、合作交流，但学生却只揣摩 “标准答案”，而不愿深入思考，其原因或是习惯使然，或 是急功近利。
二、初中数学课堂动态生成应遵循的原则 1. 以生为本 在数学课程动态生成教学中，教师应坚持“以生为本” 的理念，用学生的视角去观察，站在学生的立场去思考，以 学生的“现实起点”为基准，关注学生的生活实际、生长发 展、个体差异，问题设计要贴近学生的“最近发展区”，以 此创设教学情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维， 使他们的灵感迸发。2. 注重过程 学生对学习活动充满期待，但由于他们对教师的讲解方 式已较为熟悉，极易感到平淡，往往在学习过程中表现不突 出，思维浮于表层，难以深入思考。教师的设计要求新，能 “出其不意”，犹如在平静的水面上投入“涟漪”。教师的 讲解要叩在学生的心扉处，让学生产生表达的欲望，能畅所 欲言。知识的教授要由易到难、由表及里，层层深入。
3. 开放内容 数学教学要从封闭走向开放，要走出教学结构封闭性的 牢笼，“问教”走向“问学”，不断发掘学生学习的精力， 让学生在亲历活动中掌握知识的来龙去脉；
要打破师生关系 的封闭性，教师的“导”要有限度，切不可导得过多，“牵 着学生的鼻子走”，导致学生仍走不出被动接受的“怪圈”；
要打破知识内容的封闭性，教师不能囿于书本，就题论题， 而是要加强与生活实践的联系；
要打破教学方式的封闭性， 要变“师问生答”为设疑启智，从而激发学生兴趣。
4. 和谐统一 教师要处理好“预设”与“生成”的关系，要在解读文 本、把握编者意图、了解学生基础状况、精选教学素材等方 面，创造性地使用教材，形成教学预设。教师要利用好师生 间的互动，捕捉派生出的课堂资源，并做到合理扬弃，以此 调整自己的预设，从而收到良好的教学效果。
5. 评价多元在数学教学中，教师要走出评价主体、方式、内容等方 面单一的困境，开展多元的教学评价。评价主体多元，既包 括教师评价，也包括学生自评、小组评价、同伴评价、家长 评价；
评价方式多元，除了有作业、考试等终结性评价，还 要引入过程性评价，包括成长档案袋评价，课堂观察评价等。
教师要及时反馈评价结果，让学生能及时调节自己的学习进 程。
三、初中数学课堂动态生成教学的策略 1. 精心预设，为生成预留空间 “凡事预则立，不预则废。”教师要深入研读教材，分 析学生的“起点”，关注学生知识的习得、能力的提升、情 感的升华，设计出教学预案。但“智者千虑，或有一失”， 由于学生存在个体差异、发展存在着不均衡，或学生的探求 分析出现教师未曾想到的思路，教案的预设应有弹性，要为 教学活动预留生成的空间。例如，在“三角形”教学中，预 设“探究三角形的定义”时，教师不能直接将结论告诉学生， 而要通过辨一辨活动，判断哪些图形是三角形。通过观察、 操作、辨析活动，让学生发现“首次连接，线段端点应重合”， 以及“同一直线上的三条线段”的特例，促使学生主动修正 不完整的结果，并将自己的认知用语言总结出来。教师并不 急于告知学生的结论，而要通过预留生成的空间，引导学生 观察、实验、思考、归纳，从中逐步发现并概括出定义，使 数学课堂学习变成探求新知的课堂。又如，“特殊的平行四边形”教学中，教师掌握了矩形具有“对边平行且相等、有 一个角是直角、对角线互相平分且相等”和菱形具有“对边 平行且相等、邻边相等、对角相互相平分且垂直”等性质， 引导学生进行对比，学生会提出“邻边相等的矩形是什么图 形？”“有一个角是直角的菱形是什么图形？”的问题，教 师再引导学生从对角线的特殊性进行分析，从而引出正方形 所具有的性质，学生就能很快画出特殊的平行四边形的关系 图。
2. 发挥机智，捕捉生成性资源 数学教学不能“按部就班”地依照课前预设执行，要设 计弹性化的教学目标，使教师、学生、文本资源的利用率达 到最大化，要发挥教学机智，促进师生之间、生生之间、生 本之间互动资源的生成。如在“圆的对称性”教学中，学生 通过旋转，得出“在同圆或等圆中，相等的圆心角所对弧相 等，所对的弦也相等”的结论。但有些学生容易忽视“同圆 和等圆”这个条件，这时，教师并不急于纠偏，而是让学生 回忆刚举行的400米跑比赛，并提出问题：“在外圈跑的同 学可以跑到内圈吗？”学生在讨论的基础上，提出猜想：“同 圆或等圆中，大弧所对的弦也大”，也有学生对“同圆中， 二倍的弧所对的弦也是二倍关系”提出质疑，从而使学生在 交流、提问、质疑中完善了认知结构。
3. 强化反思，修改教学预案 教师通过课堂观察、作业反馈，反思教学中存在的问题，及时总结经验、汲取教训，对教学预设进行修正、完善，以 期在日后的教学中能扬长避短，取得更好的教学效益。如在 “勾股定理”教学中，教师反思如下：以轮船航行的实际问 题引入，让学生思维受阻，以悬念引入，激发兴趣；
让学生 通过动手拼图进行分析探究、提出猜想、实验验证获得结 论；
在易错处、难点处设计问题，激活学生思维，提高其思 维缜密性；
挖掘数学史的文化价值，让学生产生民族自豪感。
总之，初中数学教学是一个动态的发展过程，学生是学 习的个体，我们要建立“以生为本”的理念，营造整合的、 开放的动态数学课堂，让学生在对话、交流、互动中推动活 动进程，同时教师要捕捉教学时机，促进教学生成，提升生 成性资源价值，从而使数学课堂回归本真，焕发出应有的生 命活力。
参考文献：
[1] 李祎.数学教学生成论[M].北京：高等教育出版社， 2008. [2] 李景茂.高中物理课堂互动生成式教学的研究[D]. 曲阜：曲阜师范大学，2011. [3] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].北京：教育科学 出版社，2000.新课程研究·教师教育