供料预学在高年级品德与社会问导课堂中的尝试与思考
供料预学在高年级品德与社会问导课堂中的尝试与思考 【摘 要】品德与社会课程是在小学中、高年级开设 的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促 进学生社会性发展的综合课程。在小学品德学科的问导式课 堂中，如何引导学生更好地进行探究学习，供料预学是关键 的一步。文章结合实际案例，从供料预学的来源、设计过程 及效果等方面进行了阐述。中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）30-0013-03 “品德与社会课程标准”指出：“探究学习重要的是通 过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式。对于学生 来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习 和记忆知识结论更有价值……整个过程必须为学生留下思 维和行动的足够空间，不能将过程和答案直接呈现给学生。” 对于高年级学生来说，自主探究、实践体验的学习能力尤为 重要。面对通俗易懂的教材，学生往往看过就知道答案，如 果照本宣科，课堂不“活”也不“动”，课堂学习效率自然 低下。
在基于问导式课堂的背景，如何在小学高年级品德与社会课堂教学中更好地引导学生进行探究学习？在不断摸索 中，笔者尝试进行供料预学的学习方式，大大增强了教学效 果。
供料预学就是学生依据提供的文本学习资料，在任务驱 动下的自主学习。以鄂教版五年级上册《品德与社会》第三 单元“祖国真大”一课为例。本课由3个页面组成（如图1）：
教材首先以中国地形图和文字相结合的形式呈现祖国的 “大”，进而指导学生在地图上查找，并填写；
最后，通过 呈现生活场景来发现南北温度的差异，以及气候、地形的差 异，对各地的生活生产的不同影响。这一节课的内容非常多， 如何让学生真正走进课堂，自主探究并学有所获，就是本节 课所要解决的问题。研读教材后，教师将内容进行提炼，形 成了第一次活动设计。
【第一次活动设计】 以上由4个活动组成，在“活动一”中，教师引导学生 一步步感知，从学校到祖国，通过生活范围、地域的不断扩 大，初步感知祖国的大。同时，通过比一比和算一算，比较 世界各国的陆地面积和绵长的疆界线，进一步感知祖国的大。
在“活动二”中，通过南北温差大和东西有时差的对比体验 来探究祖国的大。考虑到学生第一次接触中国地形图，所以在活动中，主要以地形图为主，指导认识地形图，找一找并 填写地形，同时结合图例想象地势的特点。
笔者发现，第一次的设计是基于对学习内容的补充和删 减，补充的内容是“东西有时差”，教材中提到了最东端到 最西端相距5200千米，因而将此内容补充进来，并删减各地 的生产生活不相同这部分内容，将其作为拓展学习内容放在 课后去完成。
第一次教学之后，笔者发现了一些问题：①活动一的引 导过长，基本上还是一问一答。②看似自主，其实并没有完 全放开，教师牵引得过多。③师生互动比较少，学习内容基 本是点到为止。面对这些问题，笔者反思问题产生的原因， 发现还是基于对“问导”理解得不够，过于注重知识的学习， 忽略了学生的探究意识。如何解决呢？不妨给学生设定“任 务单”的方式。笔者再次研读教材，将内容聚焦到面积、地 势地形、海域疆界线这三个方面，以“中国地形图”入手， 让学生从图中发现问题、探究问题，并为学生设定“学习任 务单”，结合任务单中的学习提示完成不同的学习任务。于 是，形成了第二次活动设计。
【第二次活动设计】由3个活动环节构成，笔者做了一些调整：
1. 去掉了引导环节，直接用地形图引导学生探究，并 开课，这样可为后续的学习节约时间。
2. 放手让学生从地图上找到信息，从而引导归纳并聚 焦问题。设计这个环节之前，笔者也预设过学生的答案。比 如，当发现地图上的颜色不同时，可以将这个信息归纳到地 势这个内容；
说到文字时，可以将信息归纳到地形的名称上 等，这些内容都可以通过地形图来发现。
3. 将原先删掉的内容放进课堂学习。之所以这样做， 是因为教学应该联系学生的生活，这样他们更容易理解祖国 的大，也可让学生在课前查阅相关资料。
这个设计力求关注学生的生活，引导学生自主探究。实 践过后，问题又来了：学生能感受到祖国的大，但获取的是 冰冷的数据，学生查阅的资料范围很广，但内容比较散。因 为将学习内容归结为3个点，也就形成了3张不同的任务单， 学生自由选择时肯定出现不同的组选择相同任务单的现象， 任务单的反馈只会是少部分点对点的回答。为什么给了任务 单，让学生边看书，边学习，边思考，效果却没有想象中的 好呢？笔者不断反思，不断追问，找出了原因：
1. 任务单的呈现方式过于直接，没有难度，学生不用 动脑就可以找到。
2. 任务单的内容之间有所交叉，给交流带来了一定的 影响。
3. 每组任务单不一样，学生关注的只是本组的内容， 对其他组的内容不熟悉，所以也不感兴趣，只是听听而已。
交流时，只是教师和一组或几组学生互动，其他人并没有参 与进来。
4. 任务单的学习是由教师设定的，学生缺乏学习动机， 基本还是照着老师设定的框架在开展学习活动。
不难看出，问题的症结还是在任务单上，这个任务单到 底该如何设计并使用，才能更有效地为课堂服务呢？ 整节课分为三大学习板块，由“微课导入，引出学习内 容”“自主学习，探究学习内容”“整理回顾，升华学习内容”。在这一次的设计中，笔者做了比较大的调整：
【第三次活动设计】 1. 将原来删掉的导入环节重新使用。只不过将教师的 引导变成了微课的引导，既直观又能激起学生的兴趣。同时， 将活动一的部分内容（比一比、算一算）挪到了探究活动中。
3. 探究学习内容，以各种途径来呈现，为学生提供各 种学习方式。例如，面积采用比一比的方式，比世界各国的 陆地面积；
海陆疆界线采用算一算的方式，通过计算来感 知；
地形采用找一找的方式，在地图中识图查找；
地势采用 摸一摸的方式，用立体的地图直观感受；
东西南北的距离采 用选一选的方式，借助学生已有的生活经验感知；
各地生活 的差异，采用说一说的方式，学生可以借助学习材料，也可 以结合生活。
4. 活动三，再次回顾祖国的大，这也是对课堂学习的 进一步梳理和提升。
在问导式课堂的实践探索中，供料预学不仅是教师对教材文本科学合理的处理，还是学生探究学习方式的一种尝试。
它是学生探究学习的必要材料，也是渗透学习方式的重要载 体，有利于提高学生的学习效率。