以儿童为本助推幼小衔接
以儿童为本助推幼小衔接 首先，幼儿园和小学应通力合作，以儿童为本共同助推 幼小衔接。幼儿是运用具象思维进行学习，所以幼儿园提供 的学习方式是活动和游戏，而小学阶段学科学习要求儿童开 始运用抽象思维。幼小衔接就是把幼儿园教育和小学教育有 效串联起来，实现学生幼升小的平稳过渡，它需要双方通力 合作，共同参与和助推。当前，许多地方的幼小衔接还处在 较低层次，重视了幼儿园，却没有重视小学，效果不理想。幼儿园过分强调向小学靠拢，小学参与幼小衔接的作为十分 有限。常见的做法以幼儿园大班后期组织学生参观小学和组 织一些幼小衔接的教育活动为主，小学只停留在接待幼儿园 参观层面，极少部分小学能组织教师到幼儿园观摩，欠缺主 动衔接的作为。
近年来，武汉、上海、青岛等发达地区的小学改革渐渐 在靠近幼儿园，开展了许多行之有效的幼小衔接教育，如小 学的后茶馆式教学研究、学习走廊区角的创设、小学功能室 多元化发展、开设自然课堂，等等。可见，小学应重视衔接， 主动有效作为。要基于儿童立场，根据一年级学生的心理发 展特点设置课程，鼓励学生创造性思维和尊重学生的个性发 展。可以设置与幼儿园衔接的功能室，如阅览室、游戏室、 建构室、手工室和美术室等，并相应地开展活动，让学生对 陌生的环境产生亲切感。尝试打破小学教师从1—6年级的轮 换制，改为低年级组（1—3年级）和高年级组（4—6年级），低年级教师侧重研究与幼儿园的衔接，高年级组教师侧重与 初中学校的衔接。此外，幼儿园和小学应加大衔接合作，通 过建立合作平台、参观交流、座谈讲座等形式，相互借鉴， 相互取经，共同研究衔接难题，通力做好衔接教育。
其次，幼儿园要坚持零基础教育，真正做到“学术知识 零起点”。时下，幼儿园小学化是幼小衔接、幼儿园教育改 革的最大障碍。家庭教育和学校教育普遍只重视幼儿园与小 学的衔接，片面地认为衔接就是幼儿园提前教小学的知识内 容，用小学的教学方式教授幼儿，把生动活泼、富有童真童 趣的幼儿园变成了小学的“把关者”，使得幼儿教育在某种 意义上变成了小学低年级教育。这种假衔接，与真正意义上 的幼小衔接是背道而驰的。幼儿园教育是儿童接受教育的起 点，是为了促进儿童个体身心健康的发展，提升儿童的生命 质量，一切教学活动都应以儿童发展为本位。幼儿教育应在 环境营造、教具选择、课堂氛围中融入更多的童趣，不提前 教授小学的拼音、写字和算术等“学术知识”。结合幼儿年 龄特点，重视培养幼儿的生活自理能力，让幼儿感受到爱、 温暖和舒适。注重户外活动，以游戏开展课程，寓教于乐， 重在体验，在玩中培养幼儿的自尊心、自信心、创造力与合 作意识。
再次，幼儿园和小学都要努力改变应试教育模式，重视 儿童核心素养养成。许多幼儿园正在积极改革，努力改变小 学化的现状，可学生到了小学又被打回原形，因为当前大多数小学仍以应试教育为主。在武汉学习期间，笔者参观了武 汉经济技术开发区实验小学，这个仅有32个教学班的学校， 自办学5年来就开设了33个功能室。其中，建立在幼儿园基 础上的美术室、陶艺室、木工室、音乐室、科探室、植物园、 创意室等功能室，有效地促进了幼小衔接。校长介绍办学特 色时，底气十足地说：“要让小学生玩转六年！”该校除了 基础课程外，还补充了校本课程和兴趣课程，为学生提供了 多元化的专用室，学习环境处处呈现出多元化、个性化、特 色化，尊重学生的年龄特点、学习特点以及个性需要，让学 生自由成长。可见，要想真正实现幼小衔接，不仅幼儿园， 小学更要始终坚持以儿童为本，关注儿童核心素养的培养， 根据儿童成长过程中不同年龄段的生理、心理、行为、认知 和思维模式特点，确定科学有效的教育措施和方法，以全面 提高儿童的基本素质为根本目的，尊重其主体性和主动精神， 注重开发智慧潜能，引导学生个性化成长。
当然，幼小衔接不只是幼儿园和小学的事情，家长的作 用不能忽视，要重视做好家长工作，引导家长建立正确的衔 接理念，调动家长力量做好入学适应。我们充分相信，只要 以儿童为本，积极调动社会、幼儿园、小学和家长等各方力 量，幼小衔接一定能取得积极的效果。