模具专业方向综合实践教学的思路的创新
模具专业方向综合实践教学的思路的创新 摘 要：针对模具人才培养的现状，提出通过建设综合 实践课程达到提升学生工程意识和综合能力的目的，并对该 课程的建设思路、选题内容、教学组织运行、考核评价等进 行了探讨。Exploring and practice of comprehensive practical course for mould specialized direction Sun Lingyan1， Luo Duyu2 1.Jiangsu teacher university of technology， Changzhou， 213001， China 2.Guangdong polytechnic college， Guangzhou， 510520， China Abstract：
The development of comprehensive practical course were put forward based on the analysis of talent development status in mould specialized direction. Aiming to improve engineering literacy of student， the idea of course， range of course， operation and management of course and grade evaluation were discussed in this study. Key words：
mould specialized direction；
comprehensive practical course；
engineer talent development 作为一种特殊的工艺装备，模具已成为现代工业发展的基础，许多新产品的开发都依赖于模具。没有高水平的模具， 也就没有高水平的工业产品，因此欧美发达国家将模具誉为 “工业之母”[1]，而国务院出台的《装备制造业调整和振 兴规划》将其加工技术和设备列入了重点支持项目[2]。随 着国际资本向国内的转移，我国的模具行业进入了快速发展 阶段，模具的生产从传统的技艺型手工生产方式时代进入采 用数字化、信息化设计的现代化工业时代。但国内的模具产 品以中低端为主，在高端市场的占有率还非常低[2]。与发 达国家相比，国内的模具产业在设备和材料方面并没有太大 的差距，主要原因是模具人才的培养，尤其是应用型人才的 培养无法跟上行业发展的需求。以技术密集为特征的模具行 业需要高素质的人才，不仅要具备系统观念，还要具备综合 能力。在高等教育大众化的今天，如何能既满足社会对人才 的能力需求，又适应多元化生源的求学需求，这是工程教育 急需解决的课题。
1 模具专业（方向）的教学现状 模具设计及制造是材料成型及控制专业下的一个专业 方向，主要为模具行业培养能从事模具设计、加工及模具企 业管理的专业人才。为满足行业发展的需要，各大院校以占 模具生产总量85%以上的冲压、塑料及压铸模具设计与制造 作为专业能力培养的核心。江苏技术师范学院自2004年开始 设置模具专业（方向），经过若干年的探索，逐步形成了“平 台+模块”的人才培养方案：在必修课平台上设置通识教育、专业基础和专业核心课程，选修课模块中设置公共选修课和 专业拓展课程。这样既能保证课程的完整性和稳定性，又能 跳出课程的束缚，较好地满足学生个性发展的需要。自招生 以来，学生的就业情况良好。
从企业的反馈信息来看，我校毕业生尽管动手能力较强， 但从学校到企业仍需要较长时间的过渡期。高新技术广泛、 深入的应用，使专业能力的范围得到拓宽或提升，但不可否 认，学生在工程素养和综合能力方面确实存在着欠缺。现代 制造业分工精细，环环相扣，要求从业人员除了精通专业技 术外，还要具备良好的工程素养。工程素养不仅意味着实践 能力，还意味着广阔的专业视野以及团队合作精神，而这恰 恰是目前学生所欠缺的，这从目前缺乏高水平的毕业设计方 面也可见一斑。国内高等教育招生规模的扩大，加剧了生源 素质的差异性，保障制度和政策支持的缺乏导致企业实习流 于形式。在这样的背景下，如何通过教育教学改革来缩短学 校培养与企业需求间的差距？ 2 综合性课程的建设 在原有课程体系中，尽管培养学生核心专业能力的课程 被组合成课程群，但每门课程由不同的教师在不同时间分别 讲授，课程间的逻辑性和系统性更多地隐含在教学内容中。
学生在学习过程中容易出现“只见树木而不见森林”的问题， 容易将注意力集中在各门课程的知识点上，而忽视了知识之 间的内在联系，因此很难形成对专业的整体认知。此外，与工程实践能力培养相关的课程设计和专项技能训练以单项 为主，难度不高且综合性差，单项训练很难在思维能力和综 合能力培养方面取得满意的效果。在此基础上，要想高水平 地完成毕业设计尚且不易，适应企业的快节奏工作就更难了。
鉴于此，江苏技术师范学院对2009级模具专业（方向）的人 才培养方案进行了修订，在原有课程的基础上增设了一门综 合课程，旨在通过课程的交叉提高学生知识整合能力，使学 生学会综合性地解决问题[3]。
2.1 课程建设的思路 设置综合课程时，要注意3个问题：（1）在避免关联知 识简单、机械拼盘与混合的同时，帮助学生完成知识之间的 相互交叉、渗透和融合；
（2）在照顾知识间横向联系的同 时，避免学生浅尝辄止式的学习；
（3）在校外实习基地无 法满足学生实践能力训练需要的情况下，怎样才能为专业知 识与技能的训练提供结合点，使学生在校期间就能接受面向 工程的实际训练。据此，我们将课程设定为基于产品开发过 程的综合性实践环节，通过在其中内嵌模具产业的具体生产 流程，为学生提供接近全真的职业化情景。通过与工作相结 合的学习（work integrated learning），学生能够打破课 程间的界限，将关联课程的知识拼接起来，形成对专业的系 统认识，进而实现知识到能力的转化。考虑到这一环节需要 的理论知识和实践技能储备，该课程被安排在专业核心课程 结束后进行，并要求在毕业设计开始之前结束。2.2 课程内容的选择 综合实践课程的教学目标是学生职业能力的拓展，并非 模具设计能力的大幅度提高，因此并不需要高难度的任务， 1个小型模具项目即可。通过经历典型模具生产的全过程， 学生很容易就能将知识点关联起来，并在知识与自身的认知 结构之间建立起必然的联系，完成专业知识体系的构建。考 虑到教学资源和学生的学习差异，项目由易到难分为3个层 次：（1）原有课程设计任务的凝练，要求在现有设备、加 工能力以及给定成本的条件下完成，真题真做，大大激发学 生求新的欲望和兴趣；
（2）毕业设计任务的节选和简化， 以此加强课程设计与毕业设计的衔接力度。（3）科研项目 的子课题，将教师科研项目进行分解，从中选取适合学生完 成的任务的，可进一步展示学生的才华。
2.3 课程的组织与实施 模具生产是一项系统工程，从产品工艺分析到模具结构 设计，再到模具制造、装配、试模和修模等，既要考虑模具 性能，也要考虑成本控制、生产周期，离开团队合作很难完 成。为了锻炼学生的团队意识、协作互助精神，学生以组为 单位参与课程，若干组学生又组成一个团队。在合作完成项 目的过程中，同一团队的工作组将实行轮岗制，以便学生能 对产品研发过程及企业运作方式有清晰的认识。通过这种换 位思考，也能帮助学生跨越独生子女的“自我”障碍，学会 理解他人以及正确评价自己。为便于管理和指导，每组以3～5人为宜，以协商方式组合，学生将在不同的项目中轮流 担任组长。在担任组长期间，除管理组内工作、协调组间关 系外，学生组长还要协助指导教师掌握项目的执行状况。这 对学生的管理能力、沟通能力等综合素质都是很好的锻炼。
在内嵌模具企业实际生产流程中，课程保留了企业内部 运作的全部流程，仅取消与客户的外部交互（包括订单确认、 交货服务和售后服务），如图1所示。1个项目将由同一团队 的3组学生共同完成：第一组为工程组，承担产品确认、模 具结构设计和3D分模及制作零件散件图的工作，同时还要填 写采购单；
第二组为工模组，主要完成模具的制造、装配和 调试等任务，所涉及的工序大致有车、铣、热处理、磨、CNC、 电火花（EDM）、线切割（WEDM）、坐标磨、抛光等；
第三 组学生为品质组，承担着保证模具质量和生产周期的任务， 除了完成成形部件、模具以及试制产品的检测工作外，还负 责项目进行过程中协调设计、生产、试模和修模等任务。通 过学以致用，学生加深了对知识的理解，积累了一定的模具 经验，这对提高应用专业知识分析问题和解决问题的综合能 力非常有益。
为了保证实践活动的顺利推进，教师需要在项目进行过 程中不断转换角色。在项目下达之前，作为任务下达者，要 对项目的可行性进行通盘考虑，使学生能在现有条件下顺利 完成教学任务。在项目进行之初，作为引导者，要帮助学生 根据自身情况选择合适的项目和岗位，制定合理的工作计划。在项目进行过程中，作为技术支持者，要对学生适时进行指 导，同时推广数字化技术，让高效率、高速度、高精度、高 性能、低成本、节省资源的工程理念扎根于学生内心。在项 目节点上，作为技术主管者，教师要在保证工作进度的前提 下，帮助学生发现自身的问题，并寻求解决方案。在项目结 束时，作为评价者，教师要在不失公平的前提下对项目进行 得失分析和评估总结，并对学生工作进行评判。
2.4 课程评价与考核 对综合实践环节进行评价，不仅是学生广泛、公平参与 教学的保障，更是保证教学质量的关键。课程评价采用过程 考核和成果考核相结合的方式进行，过程考核着眼于个体评 价，主要考量学生的能力和综合素质；
综合评价则着眼于团 队评价，主要考量协作状况以及团队合作成效。过程考核在 项目推进过程中完成，包括学生自评、组员他评和教师评价， 分别按15%，10%和15%计入总分。评价依据是师生讨论完成 的考核标准，包括项目实现目标、能力目标、任务目标、时 间节点目标以及成绩评定原则等内容。综合评价则在项目全 部完成后进行，包括团队内部评价和成果评价，分别按20%， 40%计入总分。在课程结束后的集中展示上，学生除了展示 项目成果（模具、试产产品、项目涉及的技术文件）外，还 要用PPT对项目的完成情况进行汇报，并接受教师和其他学 生的提问。在对教学过程全面总结的基础上，团队内部对各 小组在项目中的表现进行评价，成果评价则由师生共同完成。3 结束语 综合实践教学的出现是模具专业（方向）为了提高人才 培养质量、缩短学校与企业之间的距离而进行的教育教学改 革。从课程的实施情况来看，仍然有很多问题有待解决：（1） 在教学资源增量有限的情况下，如何保证教学效果？（2） 在生源素质差异较大的情况下，如何保证教学内容以满足学 生个性发展的需要？（3）如何设定课程考核指标，使之能 全面、直观地检验出教学过程中每一个环节的执行情况？ 参考文献 [1] 探析：“工业之母”模具业迅速崛起的契机 [EB/OL].[2012-06-10].http：
//www.im2m.com.cn/Item/39376.aspx. [2] 中国未来模具行业分析及预测[EB/OL]. （2012-01-10）.[2012-06-10].http：
//www.machine.hc360.com. [3] 孙根年.课程体系优化的系统观及系统方法[J].高 等教育研究，2001（2）：88.