Linux用户基础教学方案的探究的几个方法
Linux用户基础教学方案的探究的几个方法 ● 引言 随着Internet、云计算、智能终端的快速发展，IT行业 亟需具备操作系统知识和技能的人才。其中，以Linux为代 表的开放源代码软件的发展日益引起世人的关注，它为操作 系统课程教学提供了较好的实验平台。Linux操作系统是高 职高专计算机网络技术专业的系列核心课程，其特点是具有 很强的实践性和应用性。其中，“Linux用户基础”为入门 级课程，学生对其理论学习的深浅、技能掌握的熟练与否， 直接关系着系列后续课程的学习，在专业课程体系中有着重 要的地位。● 课程教学设计理念 “Linux用户基础”面向高职高专学生开设，理论教学 和上机实践学时1：1，课程特点是命令繁多且附带若干选项、 命令之间关联性不强，对于初学者来说在教学时间内达到融 会贯通具有一定的难度。“linux用户基础”旨在培养学生 具备Linux操作系统桌面系统的使用、管理和维护方法，使 其具备职业Linux系统维护员和桌面系统维护员管理、维护 和定制企业终端系统的能力。
结合职业教学特点和高职高专学生的学习心理特点，本 文采用“以项目为载体，情境任务驱动”教学模式，融入系 统管理员的职业资格标准进行教学。基于构建主义学习理论 的“项目为载体，情境任务驱动”教学模式的特点是结合实际应用场景，从项目需求分析开始，引导学生分析问题、激 发其学习兴趣，使其主动参与教学的过程，师生一同探讨解 决方案，随着“项目展开、任务递阶”的深入而理解知识点， 不断掌握实战技能，从而不断完善Linux用户基础的系统知 识体系。
“Linux用户基础”采用迭代项目教学法进行设计，教 学方案设计思路如图1所示。
根据Linux基础应用职业岗位的调研，设计、开发并实 施“Linux研发项目小组日常管理系统”和“教师Linux办公 平台构建”两个教学项目，按照迭代项目化教学的要求完成 课程的教学设计，重在培养学生的技术实战应用能力，全面 提升高职学生的竞争力和人才培养质量。
● 课程教学内容选取与设计 1.教学项目的选取 教学项目“Linux研发项目小组日常管理系统”的目的 是让项目组帮助新加入小组的同学安装Linux操作系统实现 一个集娱乐和学习一体的操作系统平台，设定项目组权责划 分、项目组成员定期提交工作报告、项目组资料共享，内部 考核、网络信息搜索，项目组资料日常备份，软件研发等任 务。教学项目“教师Linux办公平台构建”是响应学院无纸 化办公的号召，需要给教辅人员安装操作系统，实现全员统 一免费的管理操作系统平台，并向教师提供LiveCD光盘系统， 免去了教师在硬盘上安装Linux操作系统的麻烦。2.教学环节设计 本文以教学项目“Linux研发项目小组日常管理系统” 为例，对应迭代项目教学法进行项目分解，对应重组后序化 的课程知识点。
“Linux研发项目小组日常管理系统”借鉴迭代项目教 学法将项目分解为八个情境任务，对应的八个教学单元基本 上涵盖了“Linux用户基础”的大部分核心知识点。教学实 践表明，情境任务驱动教学模式能够引导学生积极主动的进 入项目角色，能够亲身体验分析、解决问题的系列环节，在 有限教学学时内，学生能够高效地掌握课程理论知识，并具 备实际操作能力，顺利实现教学目标。此外，学生反馈对于 类似日常生活中能够接触到的仿真项目，其易学易入手的特 点容易引起学习兴趣和主动性，能进一步激发学生自身的潜 力。
授课理念规避了教学内容由易到难循序渐进学习和积 累的老套路，而是以完成一个又一个紧密相衔接的情境任务 来驱动学生学习，从而达到教学目标。
情境任务驱动教学模式倡导学生角色扮演，切身感受真 实任务。若想在每一个教学单元均取得良好的教学效果，需 要不同单元采用不同的教学方法。比如，“情境任务5-项目 组定期考核”要求每个研发人员必须知道项目组内共享的每 个文件夹的功能，映射为要求学生了解Linux系统中多个目 录的用途。像这个任务，适合采用类比的教学方法，拿大家熟悉的Windows操作系统和Linux操作系统对比来讲课，具体 对比如上表所示。
在表中，对Linux操作系统和Windows操作系统的共同点 进行对比分析来教学，使得学生更容易接受，从而掌握在 Linux系统中所有的输入和输出设备都是以文件的形式存在 的，都被当作文件来对待。
● 情境任务驱动“六步”教学法 教学单元环环相扣，结合情境任务驱动“六步”教学法， 能够进一步发挥“以项目为载体，情境任务驱动”教学模式 的作用，有效的驱动整个教学进程。情境任务驱动“六步” 教学法融合了PBL教学法（如图2）。
如图2所示，教师主导的环节为“任务目标—任务分析 —解决方案”，这样可以让学生明确教学单元的任务目标， 通过分析了解完成任务需要了解哪些知识点和掌握哪些技 能，从而形成解决方案。师生互动的环节为“方案实施—结 果检测”，其目的是模仿教师演示进行实践，并掌握结果检 测的方法。最后在学生独立环节“强化与拓展”，通过同类 任务强化学生独立完成任务的能力，通过拓展考核学生独立 思考、学以致用的潜力。
情境任务驱动“六步”教学法，涵盖了师生互动、教师 主导、学生自主多个环节，符合学生的认知规律和学习心理 特点，也映射了企业中专业人士的职业成长规律。由于高职 高专学生个性特点突出，建议采用分组教学，教师可以提前对组长或技术骨干提前指导，使其成为教师小帮手，具备指 导学生实验的能力，从而顺利带动班级学生实验动手全动员。
● 课程教学方案的实施 1.独立实践环节 “以项目为载体，情境任务驱动”教学模式的引入使得 “Linux用户基础”中大量零散、繁杂命令的学习变得明确 有针对性，但必须通过独立实践环节来强化学生对技能的熟 练掌握。建议独立实践环节与讲授环节同步，难易度相同， 任务工作量适中，这样能够有效推动教学目标的实现。
情境任务驱动“六步”教学法适用于课程的讲授，在独 立实践环节可采用“明确情境任务—团队讨论分析问题—教 师引导启—团队动手实践—教师点评—共性问题示范讲解 —个别问题单独指导”的教学思路进行实践教学。教学实践 表明，该方法能够有效提升学生的综合素养。
2.考核评价环节 “Linux用户基础”的实践多为验证性实验和综合性实 验，建议采用“过程考核—团队汇报—个别提问”的方式督 促学生按进度完成任务，注重过程考核中与学生的交流，针 对学生疑问的启发引导和对技能的强化训练。课程最终成绩 由任务分析报告（15%）、方案实施过程的熟练程序（50%）、 任务结果的检测演示（15%）和实验报告（20%）四部分组成。
● 结束语 经过多年教学实践，结果表明学生的动手能力和实际操作技能得到了大幅提升，“以项目为载体，情境任务驱动” 教学模式避免了传统的灌输式教学，使得学生从“要我学” 的被动状态转变为“我要学”的主动状态，并且培养了学生 的职业岗位素质和团队协作精神，教学效果良好。