高中物理教学中迁移能力的培养
高中物理教学中迁移能力的培养 物理学是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理 论，高中物理教学对学生抽象思维能力有着一定的要求。因 此，学生要想把高中物理学好，必须提高学习的迁移能力， 培养抽象思维，真正做到学会学习、善于学习。这就要求教 师在指导学生进行物理学习时，能够将已学的物理概念、原 理、技能、方法等运用到新的题型解答、新的学习环境中去， 引导学生构建学科知识体系，形成学习的迁移能力。一、加强物理基本概念和基本规律的教学 学习迁移与学生的认知结构有着紧密的联系，培养学生 的学习迁移能力，应着重从充实、完善学生的认知结构入手， 加强学生对物理基本概念、基本规律的学习。在概念教学中， 教师要注重对概念的由来、定义、物理意义、矢量性等的探 究。对于物理量，它的量值、单位、量度和测量方法，概念 的适用条件、适用范围及与其他物理量之间的联系，还有其 在形成的某一物理规律中的地位与作用，教师都要引导学生 考虑清楚。与此同时，还要从实验出发，通过对实验材料和 实验过程的观察、分析、综合、归纳、演绎，对物理概念和 物理规律进行验证。这也是培养学生学习迁移能力的基础。
二、创设有利的教学情境学生是学习的主体，教师是学习的组织者。学生在学习 过程中的心理状态，影响着学习迁移的水平。因此，教师在 教学过程中应随时调整学生的心理状态，如学习的积极性、 学习信心、紧张程度等，以促进迁移的产生。在教学中，教 师可通过创设物理情境，引发学生的认知共鸣，把学生的注 意力引导到新课题的有关知识上来，让他们进入有利于学习 新知识的状态，给其搭建迁移的阶梯。
三、重复练习促进知识迁移 重复做某一类型的题目，可以使学生更容易辨识到问题 的内在结构和实质。因为必要的练习使学生更容易理解问题 并能在事后记住它。如果学生因不理解物理原理而囫囵吞枣 地死记，那么他迁移到一个全新的问题的几率就不大。可见， 必要的练习能使学生形成最基本的本领，并能够使之精通， 还能让思考变得更省力。
四、充分利用已有知识经验 教学中，教师要重视教学的循序渐进和新旧知识的衔接。
新的知识并不是突然出现的，教材在编写时会结合学生已有 的知识和经验。这就要求我们教师在教学中，及时挖掘和唤醒那些与教材有关的知识和经验，从而让学生顺利地迁移到 新知识的学习上。
五、合理安排教学程序 教师在上新课前，可以先复习一下学生之前已经掌握的 相关知识，这样方便学生了解即将要学习的新知识与自己已 有知识结构的关系，从而把要学习的新概念或新知识纳入已 有的知识结构中，提高学习效率。对于物理教学中的难点， 教师要按一定的顺序或层次组织整个教学过程，从易到难， 尽量寻找最适合、最优化的教学程序。
总之，要培养学生在高中物理学习过程中的迁移能力， 就要激发学生的学习兴趣，夯实他们的物理基础知识，讲解 典型例题，利用各种物理实验的机会，提高学生自主学习、 合作探究的能力。